中職語文共享校本題庫建設的實踐研究

唐秋月

校本題庫依據本校學生學習水平編寫，既能體現學生的年齡特點和認知規律，又能全面真實地評價學生的學習效果和教師的教學質量。完整意義上的校本題庫是建立在精確的數學模型之上的一種教育測量工具，以遵循教育測量理論為前提，具備動態性，通過不斷調整從而適應本校相應學科的發展和學生學習水平的變化。它不僅需要具備錄入及存儲試題的功能，還需要能夠從平均分值、難度、區分度、信度這些指標來對原有題庫進行分析、反饋和評價，從而進一步完善和優化題庫，并可以依據上述指標進行智能組卷。共享校本題庫有利于節約人力、物力、財力，共享校本題庫的建立，減輕了一線教師的負擔，提高了學校教學的管理水平。在此，筆者就中職語文共享校本題庫建設作了一定的實踐研究。

一、中職語文共享校本題庫建設的必要性

《中等職業學校語文教學大綱》要求：“中等職業學校語文課程要在九年義務教育的基礎上，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養，以適應就業和創業的需要。指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導學生掌握基本的語文學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣。引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。”目前，網絡信息發達，呈現在教師面前的教輔資料堆積如山，網上各種平臺可供教師下載的試卷、練習等資源數不勝數。面對學業考試評價、期末考試的壓力，教師在繁重的題海戰中如何解脫，尋求高效的教育質量是教師應該思考的問題。我們常說“教師缺少的不是試題，而是缺少一雙善于發現好的試題的眼睛”。可見，中職語文共享校本題庫建設，還有很多急于解決的問題。

（1）不少一線教師忙于做題，而命題水平卻令人擔憂，偶爾命制一份試題，也是問題諸多。試題的格式、試題的難度、試題的容量、考試時間等，沒有做好考量，使得在考試中容易出現“拿來就考”“邊走邊看”的現象。

（2）以命題研究促進教師專業素養的提升，是一種行而有效的方法。一份優秀的試卷，可以看出命題教師對《中等職業學校語文教學大綱》的理解和把握，可以看出教師對教材的深度解讀，對學生學情的預估，甚至可以從題目中看出教師的語言水平，文字功底。一份完整的命題研究，應該是教師與“專家”的對話，一份完整的命題研究，應該是教師與“學生”的對話，而教師在對話中提升專業素養。

（3）中職語文共享校本題庫建設的目標是為了評價。它是將平時的課后練習、單元練習、期中考試、階段性評價走向專業化、規范化的主要途徑。教師在共建共享共實施中，可以做到客觀評價，在評價中可以有縱向對比，橫向對比，有參照。一份優秀的試題，可以幫助教師和學生分析質量，促進師生進行階段性的反思，從而查找教與學過程中的不足，調整教與學的策略。

二、中職語文共享校本題庫建設的基本原則

（1）考試標準把握的準確性。命題之考核目標應準確反映教學大綱規定的考試要求。命題必須嚴格按照課程教學大綱進行。按照課程教學大綱命題，不僅要求考試內容范圍不超綱，而且要求各章節比例、試題難度比例符合大綱規定。

（2）試卷結構的合理性。①?考試內容不超出課程教學大綱的范圍，各章節內容分數比例得當，考核內容重點突出，試卷內容一般覆蓋80%以上的章節。②?題型題量體現課程的特色，各種題型的搭配及分值比例恰當。③?試卷份量合適，能夠使“剛達標”的考生在規定的時間內從容答完試題。④?不同難度的試題分值比例與課程教學大綱規定的一致，試題難易排列及分布合理;試卷及格分數控制準確，相當于“剛達標”考生作答恰好能夠取得65分。

（3）試題內容的科學性。試題內容和參考答案應沒有科學性的錯誤;試題表述在學術上沒有爭議，試卷中沒有偏題、怪題。試題表述簡明、用詞準確、得當、規范;概念用語及符號表示與課程教學大綱及教材一致。試題的參考答案表述簡明、完整、準確、無誤;試題評分參考給分點選擇恰當，要點或主要步驟給分合適。在適當時，評分參考要體現一定的靈活性，鼓勵考生多元化或有創新的正確作答。

（4）試題的規范性。試題命制過程規范。試卷、試題答案及評分參考的格式規范。試卷版面布局合理、規范，試題序號一致，同一題型試題的答案及評分參考結構一致等。

三、中職語文共享校本題庫建設的命題思路和框架

語文學科核心素養是在具體的閱讀與賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中形成與發展，并通過具體、多樣的實踐活動表現、展示出來的。考試、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容。

（1）以其體情境為載體。真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體。語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。個人體驗情境指向學生個體獨自開展的語文實踐活動，如在文學作品閱讀過程中體驗豐富的情感，嘗試不同的閱讀方法以及創作文學作品等。社會生活情境指向校內外具體的社會生活，強調學生在具體生活場域中開展的語文實踐活動，強調語言交際活動的對象、目的和表方式等。學科認知情境指向學生探究語文學科本體相關的問題，并在此過程中發展語文學科認知能力。

（2）設計典型任務。典型任務是指為評價學生語文就養水平而選取的具有代表性價值的語文實踐活動。學生通過典型內容的學習，體會典型的思維過程與方法，體驗典型的思想情感，呈現典型的學習成果。典型任務要多樣、綜合、開放。考試材料的選擇與組合要角度多樣，視野開闊，為學生的思考與拓展留有足夠的機會和空間。減少針對單一知識點成能力點的簡單、碎片化的試題數量，應體現語文素養的綜合性、整體性。可命制側重閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究某一方面的題目，也可命制整合了三個方面實踐活動的合性題目，讓學生在復雜情境、多種角度和開放空間中充分展示其富有創造性的個性化的學習成果。

（3）命題指向。“閱讀與鑒賞”側重考查整體感知、信息提取理解闡釋、推斷探究、賞析評價等內容;“表達與交流”側重考查敘述表現、陳述闡釋、解釋分析、介紹說明、應對交流等內容：“梳理與探究”側重考查積累整合、篩選提煉、歸整分類、解決問題、發現創新等內容。