基于高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

陳新

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)指在英語(yǔ)教授或?qū)W習(xí)過(guò)程中，組織者開(kāi)展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)造等主題創(chuàng)新的系列活動(dòng)，讓學(xué)生把以前掌握的多種學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能，內(nèi)化融合和貫通運(yùn)用，學(xué)習(xí)獲得新的文化知識(shí)和更深層次的含義。教師通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)加以思考，提升其對(duì)閱讀語(yǔ)篇所包涵主題意義的理解，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，掌握并運(yùn)用各種語(yǔ)言技能，很好地理解和闡釋深層的文本內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，逐步構(gòu)建正確的人生觀與價(jià)值觀，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）?》要求：“普通高中英語(yǔ)課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。”“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞主題語(yǔ)境，基于口頭和書(shū)面等多模態(tài)形式的語(yǔ)篇，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維、文化相融合的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解：幫助學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言技能，闡釋文化內(nèi)涵，比較文化異同，評(píng)析語(yǔ)篇意義，形成正確的價(jià)值觀念和積極的情感態(tài)度，進(jìn)而嘗試在新的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。”我國(guó)2017年版的英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，有機(jī)整合課程內(nèi)容的六大要素，這是對(duì)以往高中英語(yǔ)課程教學(xué)的重大變革創(chuàng)新。在此，筆者就基于高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略予以探討。

一、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要進(jìn)行充分的學(xué)情和教材分析

在設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師應(yīng)充分鉆研教材，分析所授課學(xué)生的情況，即“備學(xué)生、備教材”，因?yàn)樽龊脤W(xué)情分析和教材分析是英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。同一學(xué)段不同的班級(jí)，學(xué)生的情況有可能不同，甚至同一班級(jí)，學(xué)情也不一樣，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真分析存在的差異，針對(duì)不同的個(gè)體采取不同的方法和策略。比如，授課對(duì)象為高一新生，因剛?cè)雽W(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，句型和詞匯量的積累還沒(méi)達(dá)到一定的水平，基于這一因素，教師在他們進(jìn)行小組討論時(shí)，可以在黑板上事先給他們準(zhǔn)備些該課時(shí)學(xué)生有可能用到的詞匯、短語(yǔ)和句型框架，為學(xué)生的順利表達(dá)提供幫助。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要重視活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)

高中生英語(yǔ)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要按照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念要求以及教材的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并且學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及生活實(shí)際相一致，然后再進(jìn)行課堂教學(xué)的組織，使得更多的學(xué)生能夠在特定的情境中感受并且參與到實(shí)踐當(dāng)中去。這樣才能夠給課堂帶來(lái)更好的氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中也能夠主動(dòng)地參與到其中。傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式并不能夠很好地吸引學(xué)生，達(dá)不到較好的教學(xué)效果，教師在情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候應(yīng)該多下功夫，和學(xué)生多溝通，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味性的課堂，這就需要教師了解學(xué)生的喜好及興趣所在，提出一些學(xué)生感興趣的話題請(qǐng)他們進(jìn)行討論。另外，教師也可以運(yùn)用一些新的方式，如微課的形式，將活動(dòng)的內(nèi)容呈現(xiàn)到一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻當(dāng)中，也能使學(xué)生也很快了解活動(dòng)的內(nèi)容。還可以創(chuàng)設(shè)比較貼近生活的教學(xué)情境，使學(xué)生更好地投入到活動(dòng)中去。例如，在學(xué)習(xí)同“music”相關(guān)的課程的時(shí)候，我們就可以向?qū)W生提問(wèn)：“Whichsingerdoyoulikebest？”學(xué)生就會(huì)開(kāi)始討論：“Jaychouismyfavoritesinger.”教師可以請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)喜歡他的原因，也可以和學(xué)生分享自己喜歡的歌星，或者播放一些歌曲，然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)和音樂(lè)相關(guān)的教學(xué)情境，再來(lái)完成其他的活動(dòng)任務(wù)。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循層次性的特點(diǎn)

對(duì)于活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循層次性的特點(diǎn)，從基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解到基本技能的實(shí)踐應(yīng)用，再到對(duì)已有知識(shí)的遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的一步步飛躍。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的層次性體現(xiàn)如下：層次一，學(xué)習(xí)理解。也就是對(duì)課本的閱讀理解，是課堂活動(dòng)鏈的起點(diǎn)。在這一層次上，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循“基于語(yǔ)篇”的原則，主要包括一些涉及運(yùn)用感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生能夠通過(guò)這些活動(dòng)達(dá)到對(duì)文本事實(shí)性信息的梳理、提取、歸納和整理形成語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖，即形成相對(duì)應(yīng)的Mind map，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇的深度理解和分析，并為語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。層次二，應(yīng)用實(shí)踐。有關(guān)應(yīng)用實(shí)踐類的活動(dòng)要基于深入語(yǔ)篇的原則，設(shè)計(jì)諸如描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，運(yùn)用批判性思維方式來(lái)解決問(wèn)題的重要階段。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在這一過(guò)程中要關(guān)注把結(jié)構(gòu)圖內(nèi)化到學(xué)生自己的知識(shí)體系中和梳理原有知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系兩個(gè)重點(diǎn)方面。層次三，遷移創(chuàng)新。這是學(xué)生將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的階段，也是學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新性思維方式解決問(wèn)題的重要階段，因此這一層面的活動(dòng)設(shè)計(jì)要以超越語(yǔ)篇的原則為指導(dǎo)，包括一些推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。即教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理與論證，賞析語(yǔ)篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，批判、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)等。

總之，英語(yǔ)教師要遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，秉持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的原則，改變以往“我講你聽(tīng)”的枯燥模式，讓學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，使其通過(guò)自己的努力來(lái)對(duì)語(yǔ)言和文化知識(shí)進(jìn)行吸收、理解和內(nèi)化，在不同層次的活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)思維的活化，進(jìn)一步提升他們的思維品質(zhì)，將高中生培養(yǎng)成為素養(yǎng)型的人才，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀貫徹到底。