新課改背景下初中語文教學中的情感教育策略

曾權

情感教育是教師依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極變化，產生新的品質的過程，也是教師在尊重學生情感的基礎上與學生進行交流和溝通的過程。新的課程標準根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀來設計課程目標。在初中語文教學過程中，教師要注重對情感教育的滲透，這樣既可以滿足新課改要求，而且還可以提高初中語文教學效果，提高學生的語文素養。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求：“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培養良好思想道德風尚。”“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。”“重視情感、態度、價值觀的正確導向。”在此，筆者對新課改背景下初中語文教學中的情感教育策略予以探討。

一、營造課堂情感氛圍，引發學生情感共鳴

初中語文課本所選的課文均為文學創作者的經典文章，這些文章為學生展現出了豐富多彩的精神情感世界，在課堂教學中，只有讓學生進入到課文描繪的情境，去領略去體驗作品的內在情感表達，才能使學生真正感受到作者的情感，進而形成共鳴，汲取作品的內在精神養料，實現自身品格升華。筆者在課堂教學實踐中，主要通過從客觀和主觀兩方面人手的方式，營造濃厚的課堂情感氛圍，促進學生形成情感共鳴。客觀方面的方法，主要是借助外在工具手段，烘托氛圍。例如，在講授《我的母親》一文之前，筆者先在課堂上播放了一首毛阿敏的《燭光里的媽媽》，通過如泣如訴的音樂將學生引入對母愛感恩、感激的情感意境中，進而形成共鳴，激發學生強烈的學習作品的興趣和欲望。主觀方面的方法，主要是作為語文教師，在課堂授課中要擅于充當導演和演員的角色，通過富有藝術的“導演”和“表演”，烘托出強烈的課堂情感氛圍，感染、熏染學生的情感，進而達到喚起學生情感體驗的教學效果。例如，在講授《最后一課》時，語文教師應在深入領會作品內在深刻情感內涵的基礎上，進入韓麥爾先生的情感角色，進入境界，用充滿情感的抑揚頓挫音調，輔以聲音哽咽、茫然若失和神情呆滯等肢體語言，表達對祖國的愛和對敵人的恨的鮮明感情，達到情景交融。

二、挖掘教材情感內涵，增強學生情感認知

初中語文教材的文章多是情文并茂的名家名篇，飽含文章作者的情感因素，給人們以豐富的精神熏陶，如春意盎然的《春》、稚趣撲面的《社戲》、搏打風浪的《海燕》等給人們留有了深刻的印象。然而，要想使學生真正感受并領悟這些文章的豐富情感內涵，離不開教師在課堂上的引導和教授，這就要求教師通過對教材的科學挖掘來增強學生情感認知。下面，筆者結合魯迅先生的名篇《藤野先生》談談語文教師如何增強學生情感認知。在教學《藤野先生》一課時，教師應抓住課文中的關鍵詞句引導學生體悟教材情感。課文中，描寫當作者看到日本學生觀看中國人被捉的影片，發出“萬歲！”的呼聲時，作者寫道“但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。”課堂教學中，教師應抓住“刺耳”這個關鍵詞語，引導學生品析感悟作者遣詞用句背后的情感。可以通過向學生發問：“刺耳”是什么意思？為什么會“刺耳”？這表達了作者什么樣的思想情感？從理解“刺耳”是指聲音雜亂，聽著不舒服的本義出發，進而領會作者有感同胞因愚昧被殺、而做“看客”，祖國因落后挨打，日本學生的妄自尊大，作者的民族自尊心受到嚴重挫傷的深刻情感內涵，引起學生共鳴，引導學生樹立愛國主義思想和感情。

三、掌握文章情感脈絡，加深學生情感體驗

俗話說：“感人心者，莫先乎情”，生動、形象的語文課堂更能夠激發學生的學習積極性，所以初中語文教師在教學過程中，要注重引導學生掌握文章的情感脈絡，增強情感體驗，用富有感染力的語言去感染、打動學生，讓學生與作者產生強烈的情感共鳴，潛移默化地傳遞藝術感染力，觸動初中生的情感世界，可以明確所要學習的重點、難點內容，充分突破僵硬、常規的語文教學模式的束縛，而是要分析文章中情感的內部聯系，提升學生的感悟能力與人文素養。比如，在學習《鄉愁》的時候，作者在文章中所要表現出的是濃烈的思鄉之情，教材中的詩文雖然很短小，但是可以呈現出一幅幅形象、生動的生活畫面，對于妻子、母親、祖國的眷戀與思念都融合在了一起，教師要在教學中把作者渴望國家統一、渴望親人團聚的愿望展現出來，重點抓住墳墓、船票、郵票等字眼，讓學生多角度地去思考文章內容，激發學生的情感，增強學生的愛國之情，從而能夠全身心地投入到學習中去，希望通過自己的努力為國家發展奉獻出自己的一份力量。

四、鼓勵學生課外閱讀，豐富拓展情感外延

在初中語文課堂教學中，教師不要僅僅局限于課本知識內，而是要注重課外閱讀，以此來實現情感外延，提升學生的理解能力與感悟能力。在語文課外閱讀過程中，學生不僅能夠拓寬自己的語文知識面，同時也能夠豐富自身的情感世界，提升其綜合素養。比如，在學習《沁園春·雪》的時候，詞的上闋展示出遼闊的北國風光，而下闋展現出壯麗的山河篇章，充分渲染出了作者想要表達的偉大抱負情懷。在學習了《沁園春·雪》之后，教師可以鼓勵學生去閱讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，這首詩詞能夠體現出作者想要建功立業的思想感情，同時也包含了更多的無奈與失意，教師可以讓學生把這兩首詩詞放到一起去分析、比較，增強學生的情感體驗，不斷提升學生的審美能力。

總之，在新課程改革背景下，情感教育不僅是一種教學方法，更是語文教學的主要任務。因此，作為初中語文教師，應注重在課堂教學中科學合理地滲透情感教育，為學生以后的學習、生活和工作奠定良好基礎。