精細(xì)化階段式帶教在急診護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用

李明余

【關(guān)鍵詞】精細(xì)化階段式帶教;急診護(hù)理;臨床教學(xué);成績

【中圖分類號】R472.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2026-5328（2022）03--01

在急診護(hù)理實習(xí)教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要為教師講解理論知識，并在學(xué)生的實際護(hù)理過程中進(jìn)行指導(dǎo)。在此種教學(xué)過程中，學(xué)生只是被動的接受學(xué)習(xí)，對學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展程度不高[1]。而采用精細(xì)化階段式帶教模式，更容易突出學(xué)習(xí)是以規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士為主體的，具有針對性強的特點，且分階段更有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握專業(yè)知識，提升專業(yè)技能。本研究旨在分析在急診護(hù)理臨床教學(xué)工作中采用精細(xì)化階段式帶教對規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士理論、操作成績以及帶教滿意度評分的影響，現(xiàn)將分析結(jié)果總結(jié)如下。

1資料與方法

1.1臨床資料

入組對象為急診科2020年10月至2021年10月的急診科112例規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士，采用電腦隨機(jī)抽樣方式將其分為對照組（56例）與試驗組（56例）。入組學(xué)生均為女性，年齡分布范圍為20～25歲。兩組學(xué)生在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施各方面均無統(tǒng)計學(xué)差異，P>0.05，可進(jìn)行對比試驗研究。學(xué)生了解帶教研究內(nèi)容，并自愿參與。

1.2方法

1.2.1選取帶教老師：對照組與試驗組的帶教老師要求能力無較大差別，除此之外，帶教老師需要符合規(guī)范化培訓(xùn)帶教資格，專業(yè)知識過硬，具有較強的責(zé)任感，同時具備良好的溝通能力，有豐富的帶教經(jīng)驗。帶教老師均按照培訓(xùn)大綱實施帶教計劃。

1.2.2對照組：入組學(xué)生接受傳統(tǒng)的帶教教學(xué)方法，教師在急診護(hù)理規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)期間對規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士進(jìn)行授課并指導(dǎo)實際操作。

1.2.3試驗組：（1）崗前培訓(xùn)：采用幻燈片的方式對規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士進(jìn)行集中崗前培訓(xùn)，讓其了解到病區(qū)的詳細(xì)情況、科室的相關(guān)制度以及工作流程等。（2）規(guī)范化培訓(xùn)前期：加強對規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士基礎(chǔ)理論知識與臨床操作技能的訓(xùn)練，加深規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士對急救知識的了解，加強急救護(hù)理技能的練習(xí)，并讓其熟練掌握常見搶救儀器設(shè)備的使用。（2）規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士中期：鞏固規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士所學(xué)的基礎(chǔ)護(hù)理知識，增加規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士的鍛煉機(jī)會，帶教教師對其實際操作及工作匯報內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)點評，促進(jìn)其進(jìn)一步提升。（3）規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士后期：對規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士的綜合能力進(jìn)行強化，放手讓其單獨參與患者的治療與護(hù)理，學(xué)生之間相互協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組討論;帶教教師可根據(jù)規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，提出改進(jìn)意見。

1.3觀察指標(biāo)

按分組情況比較分析規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士的理論、操作成績以及帶教滿意度評分。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

該試驗框架內(nèi)所涉及的信息均填錄于SPSS23.0軟件讀取，理論、操作成績及帶教滿意度評分經(jīng)統(tǒng)計學(xué)計算以（x±s）表示，行t檢驗。統(tǒng)計學(xué)得出P<0.05時，表示各種數(shù)據(jù)有比較意義。

2結(jié)果

在急診科經(jīng)過不同帶教方式下的規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士，試驗組學(xué)生的理論、操作成績以及帶教滿意度評分均要高于對照組（P<0.05），見表1。

3討論

對急診科患者進(jìn)行護(hù)理，不僅需要具備豐富的理論知識和專業(yè)的操作技能，還要有良好的護(hù)患溝通技巧，且急診護(hù)理工作量較大、患者起病急、病情進(jìn)展快，對護(hù)理人員的綜合能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)的急診護(hù)理規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法較為單一，且在此種模式下規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士的工作積極性不高，不利于個人綜合能力的提升，整體教學(xué)效果也達(dá)不到令人滿意的水平。

采用精細(xì)化階段式帶教方式對規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士進(jìn)行帶教，能通過分階段的方式明確教學(xué)目的，讓其能夠循序漸進(jìn)地掌握護(hù)理知識，提升急診護(hù)理知識的儲備量，并經(jīng)過實際操作提升規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士的操作成績[2]。而且精細(xì)化階段式帶教方式能夠更加注重教學(xué)細(xì)節(jié)，帶教教師可以根據(jù)不同階段的實際情況，進(jìn)行有針對性的改善教學(xué)方式，有利于規(guī)劃護(hù)理帶教工作，提升整體帶教效率[3]。規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士在精細(xì)化階段式帶教中有更多的機(jī)會進(jìn)行動手操作，有利于其將理論知識聯(lián)系到實際，并在實際的護(hù)理工作中意識到急診科中有眾多突發(fā)情況，增強其處理突發(fā)事件的能力，學(xué)生之間以及師生之間的交流更為密切，利于營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)彼此間的共同進(jìn)步[4]。從結(jié)果的數(shù)據(jù)提示在急診護(hù)理臨床教學(xué)中采用精細(xì)化階段式帶教能有效提升規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士的理論知識掌握程度與實際操作能力，且對帶教方式的滿意度較高。

綜上所述，在對規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士的急診護(hù)理臨床教學(xué)中采用精細(xì)化階段式帶教，能加深規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士對理論知識的掌握程度，且在實際的操作過程中能提高自身操作能力，還能增加規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士的帶教滿意程度，可推廣使用。

參考文獻(xiàn)：

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