初中物理信息化教學途徑探析

范春曉

◆摘 要：在信息技術迅猛發展的今天，構建信息化的初中物理課堂成為廣大師生的普遍共識。多媒體教學設備作為信息技術在教育領域的物質載體，在提升教學效率與質量、激發學習興趣與活力方面具有重要的促進作用。基于此，教師若想有效的提升初中物理課堂的信息化程度，為學生奉上聲情并茂、視聽結合的課堂效果，應當從多媒體教學模式方向入手，利用其包含的諸多信息技術優勢，將靜態知識點進行動態化展現，為學生物理學習水平的提升創造有利條件。

◆關鍵詞：初中物理;信息技術;教學內容;物理實驗;多重感官

信息技術在日常生活中的應用變得越來越廣泛，為人們提供了諸多便利，在教育教學領域也是如此，新課程改革的有序推進為構建初中物理信息化課堂奠定了制度與理論基礎。在多媒體教學模式之下，教師可以充分的挖掘教材中包含的物理知識點，并且采用視聽結合、圖文結合、動靜相宜的方式呈現出來，進一步降低學生的學習難度、改善教學效果，與此同時落實素質教育、高效教育的理念。

一、利用信息技術優勢，豐富課堂教學內容

初中物理信息化課堂的有效構建，體現在課堂教學內容的極大豐富、學生邏輯思維能力的培養方面。多媒體教學模式支撐下的信息化課堂，不僅能夠以教材內容為基礎、以多元化呈現方式為依托、以調動學生學習積極性為導向，使學生了解到更為廣闊的物理知識世界。基于此，教師應當樹立宏觀教學理念，在立足于教材靜態物理知識的基礎上，引導學生動態化的了解與之相關的物理內容，在此過程中培養學生的發散性思維，提升學生學習物理知識的能力。

例如，在學習“力”時，這節課的知識點圍繞著“力的作用效果”“力的三要素和力的示意圖”“力的作用是相互的”展開，是學生接觸力學知識的基礎。本著依托信息技術豐富課堂教學內容的理念，我首先為學生展示了我國少數民族體育項目之一的“押加”，主體內容為運用腰部、腿部以及肩頸的力量奮力互拉，完美的體現了初中物理中“力”的知識。在此基礎上為學生打開了學習“力”的大門。而后我引導學生通過課件展示的圖片探索力的三要素，即“大小、方向、作用點”，學生在課件圖片的指引與自主思考的前提下，對此有了較為深入的理解，之后為學生展示了騎行中的自行車踏板、小孩推船、磁體間的相互作用等實例，進一步豐富了課堂教學內容。

二、利用信息技術優勢，提升物理實驗樂趣

初中物理信息化課堂的有效構建，還體現在物理實踐過程中趣味性的增加，這不僅是落實寓教于樂教學理念的必由之路，還是培養學生動手能力、提升學以致用能力的有效“法寶”。多媒體教學模式具有播放視頻、展示圖片的優勢，可以為學生分層次、多步驟的詳細講解實驗內容，使學生做好實驗的思想與理論準備。基于此，教師應當善于利用多媒體教學模式所包含的信息技術優勢，增強實驗趣味性、提高實驗有效性。

例如，在學習“彈力”時，這節課的知識點圍繞著“彈力”“彈簧測力計”展開，其中彈簧測力計涉及到實驗內容，適用于利用多媒體的信息技術優勢為學生全面的做實驗指導。本著提升物理實驗樂趣的理念，我首先引導學生對彈力的理論知識進行了課前預習，為學生利用彈簧測力計做實驗奠定了基礎。而后利用多媒體設備可以播放視頻的突出優勢，使學生掌握了使用方法、讀取數據等內容。與此同時使學生親身實踐，對文具袋向下、拖動時的拉力進行了測量與記錄，并總結出了使用彈簧測力計時的操作要求與注意事項，產生了很好的學習效果。

三、利用信息技術優勢，調動學生多重感官

初中物理信息化課堂的有效構建，還有一個重要的體現方面就是學生多重感官的調動，在此基礎上可以使學生的更為直觀的通過聽、看、做深入探索物理知識的核心內容，打破理論知識轉化為實踐收獲的壁壘，使學生產生更為強烈的獲得感、成就感。除此之外，教師還應當處理好學生自主學習與合作學習之間的關系，在構建信息化課堂的過程中引入小組合作教學，使學生在充分發揮自主學習能力的基礎上開展合作學習，有效攻克重點、難點內容。

例如，在學習“牛頓第一定律”時，這節課的知識點有利于深化學生對運動和力的了解，并運用所學物理知識解釋實際生活中的現象。本著利用信息技術優勢調動學生多重感官的理念，我首先播放了一段關于阻力的視頻，學生在觀看視頻的過程中將自己的視覺感官、聽覺感官調動了起來，極大的活躍了課堂氛圍。而后我根據學生的主客觀條件劃分了若干個學習小組，學生以學習小組為基本單位，在多媒體展示內容的加持下，對“阻力對物體運動的影響”“牛頓第一定律”“慣性”等知識進行了自主學習與合作探索，深刻的理解了“一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態”的內涵，物理思維得到了有效培養。

總而言之，信息技術的諸多優勢有利于提升初中物理的教學有效性，還能夠使學生擺脫以往枯燥、乏味的課堂環境，進一步體會到學習物理知識的快樂。有鑒于此，教師應當順應教育時代的發展潮流，把握信息技術飛速發展的時代紅利，并運用多樣化的教學方式，為學生創設多元化教學情境、豐富課堂教學內容、提升自主學習能力與合作探究水平，為學生物理核心素養的進一步培養奠定堅實有力的基礎。

參考文獻

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