小學數(shù)學分層異步教學的實施

王小燕

◆摘 要：新課改的不斷推進為小學數(shù)學教學指明了正確的發(fā)展方向，對于廣大數(shù)學教師來說，只有加強對數(shù)學教學模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，才能更好地滿足學生的學習與發(fā)展需要，從而落實有效性教學的基本要求。基于此，本文主要以分層異步教學模式作為切入點，重點研究了小學數(shù)學分層異步教學的實施策略，希望能夠為小學數(shù)學教學的創(chuàng)新發(fā)展提供理論依據(jù)，從而促進小學數(shù)學教學水平的提升。

◆關鍵詞：小學數(shù)學;分層異步;教學策略

1引言

作為一種創(chuàng)新性的教學模式，分層異步教學不僅強調了學生的個性化需求，而且還突出了數(shù)學教學過程的動態(tài)化特點，基于此模式下的數(shù)學教學活動，更具科學性和有效性。以此，廣大數(shù)學教師必須要認識到分層異步教學模式的應用優(yōu)勢，全面掌握其本質特點，并對有效的實踐策略進行積極探索，這樣才能將其有效價值充分發(fā)揮出來，從而獲得巨大的教學效益。

2對學生整體進行分層，明確學生的學習需求

作為小學數(shù)學教學的主體，學生的學習需求決定著其發(fā)展方向，由于每個學生的智力水平和素質能力具有較大的差異性，導致他們的學習需求也不盡相同。因此，廣大教師需要從學生整體入手，根據(jù)學生的實際情況對其進行合理分層，促使每個層次的學生都能明確自身的學習需求，并在基礎上進行針對性學習，從而獲得理想的學習效果。值得注意的是，在對學生進行分層時，教師需要從多個方面進行考量，既要考慮學生的學習能力、學習成績，也要考慮學生的學習態(tài)度、綜合素質等等，這樣才能確保層次劃分的合理性，從而找出更加有效的教學方法。[1]例如，在數(shù)學教學中，教師可以將學生分為A、B、C三個層次，針對學生的學習能力、思維能力、解決問題能力、合作能力、學習態(tài)度等指標進行評分，將80分以上的學生納入A組，將61—79分的學生納入B組，將60分以下的學生納入C組，然后為不同層次的學生提供針對性的指導方案，從而更好地滿足其學習需要。

3對教學目標進行分層，設計多樣性的教學方案

教學目標的層次性也需要注意，有些學生因為認知水平的不同，對教師的教學目標不適應，導致課堂學習目標有盲目性，太難的內容不能理解，太簡單的內容不想學等情況。教師在實際分層教學中，要從學生的實際情況出發(fā)，合理分層教學目標。雖然在教學中的教學方法運用各有不同，但是學生能夠在不同的教學方法中獲得知識和技能，數(shù)學教學效果能夠提高，就是一種好的教學方法。為此，教師要為每一層次的學生制定合理目標。對于需要提高基礎層次的學生，教師的教學目標是學生能夠牢固掌握基礎知識;對于中間層次的學生，教師可以在基礎目標的基礎上進行拓展;而針對拔尖的學生，教師可以再相應地提高要求，為其制定更高的學習目標。[2]例如，在教學“百分數(shù)”時，教師可以從教學整體設置教學目標：了解百分數(shù)的概念;掌握百分數(shù)的準確讀法和寫法;具備應用百分數(shù)的實踐能力，等等。然后，教師需要為A、B、C三層的學生明確學習目標，比如A組學習目標為利用所學知識解決實際問題;B組學習目標為掌握基礎知識;C組學習目標為掌握基本知識，能夠準確的理解百分數(shù)的結構，從而掌握其讀寫方法。

4對課堂提問進行分層，提出難易結合的有效問題

問題能夠在教學中引領學生探索知識，提高學生的積極性。數(shù)學課堂中提問環(huán)節(jié)占據(jù)著重要的部分，教師要善于在數(shù)學提問中應用分層異步教學法，提高數(shù)學教學效果。每個學生都有差異性，學習基礎、特點等都會有所不同，教師要結合學生的實際情況，設計分層的問題，讓每個學生都能積極參與課堂提問。教師的提問也不能盲目，并不是提出的每一個問題學生都能夠回答，提問要有層次性，要針對學生的層次提出不同層次的問題，如需要掌握基礎的學生，提問就要有基礎性，拔尖的學生提問的內容難度要增大，同時，還要預測提出的問題是否能夠有利于教學以及需要這樣提問的原因，教師的提問方式也可以層層遞進，不僅符合學生的學習需求，也能夠提高學生的學習效果。例如，在教學“多邊形的面積”時，教師可以設計層次性的問題，如“長方形的面積與它的長和寬有什么關系？”“你能猜測一下平行四邊形的面積和誰有關系？有什么關系嗎？”等等，通過層次性的問題，學生不僅能夠掌握探究問題的方法，而且還能強化數(shù)學知識的內在聯(lián)系，這對強化學生的數(shù)學綜合能力是十分重要的。

5對教學評價進行分層，滿足學生的個性化需要

學生的學習成果也需要教師的教學評價，然而在以往傳統(tǒng)的課堂中，教師大多評價沒有層次性，甚至會忽視鼓勵學習落后的學生，學生也沒有學習的信心，同時，考試成績也放在主要地位，因而不利于學生的健康和長遠發(fā)展。而分層評價體系關注學生的差異性，考核的標準不僅是學生的階段考試成績，還有學習態(tài)度、學習表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況等，而且學生的課后作業(yè)也具有一定層次性，學生能夠在教學評價的分層中逐步提高并鞏固所學知識，調動學生的積極性和主動性。[3]例如，在教學“角的度量”時，教師既要關注學生的知識掌握情況，也要重視學生的動手能力，在教學評價當中，教師要制定多樣性的評價標準，如回答問題情況、作業(yè)完成情況、知識掌握情況、動手實踐情況，等等，然后對不同評價標準進行分層，如獨立動手情況、合作動手情況等等，這樣才能對學生的學習情況進行量化評價，從而提高教學評價的有效性。

6結語

綜上所述，分層異步教學模式從本質上肯定了學生的個性化特點，旨在通過層次化教學滿足學生的學習需要，而這也是以人為本理念的具體表現(xiàn)。實踐證明，在小學數(shù)學教學中引入分層異步教學模式具有顯著的效果，不僅強化了教學質量和效率，而且還充分調動了學生的積極性。因此，作為一名小學數(shù)學教師，我們當前最主要的任務就是發(fā)揮自身的引導優(yōu)勢，立足于分層異步教學模式的本質特點，從多個方面對教學內容及要素進行層次劃分，并在此基礎上進行有效教學，這樣才能促進學生數(shù)學綜合能力的全面提升。

參考文獻

[1]沈兆營.小學數(shù)學分層異步教學的實施[J].教育現(xiàn)代化，2019，4（18）：345-346.

[2]楊薇.小學數(shù)學分層異步教學的實施策略分析[J].教學探究，2020，16（12）：77-78.

[3]李利霞.小學數(shù)學分層異步教學的實施策略分析[J].教育教學論壇，2020，9（03）：135.