翻轉課堂在初中英語教學實踐中的具體操作

甘瑋

◆摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，以及互聯網技術的應用，老師的教育方法和教學模式發生了較大的改變，翻轉課堂應運而生。這一種教育模式首先出現在歐美國家，近年來也被廣泛運用到我國的教育當中。在這種教育模式里，學生是課堂學習的中心，這一點對初中英語的課堂教育改革有著極大的指導意義。

◆關鍵詞：初中英語;翻轉課堂;教學實踐

“翻轉課堂”就是改變了老師和學生的角色。這一種教育模式改變了以往老師向學生灌輸知識的模式，更加強調學生展開自主探究，在學習中發現問題并解決問題。尤其是在初中英語學習過程當中，這一種教學方法極大地帶動學生思考問題，讓教學氛圍變得靈動活潑，有效激發學生對英語學習的興趣。但是在實際的教育當中，老師和學生難以在短時間內過渡到這一新型的教學方式當中來。學生存在學習思路不清晰，沒有明確的學習目標等情況。因此老師應該結合自己本班的學生特點，靈活開展多樣化的翻轉課堂教學，有效提升英語課堂教學的效率。

一、翻轉課堂的內涵分析

翻轉課堂最早是由一所美國高中提出。教學中發現這所高中的學生存在較多的問題，于是該校教師嘗試利用信息技術制作一些教學視頻，將其上傳至網絡給學生補習功課。隨后，教師不斷創新，讓學生自行完成作業并通過有效的方式幫助學生解決存在的問題，實現了教學模式的全面改善。

學生的學習過程需要兩個階段——知識接收和知識內化。在傳統的課堂教學中，教師用一整堂課的時間對知識進行講解，學生被動地接受，對于知識的具體運用放在課后。而翻轉課堂是把知識的內化融入課堂之中，學生在教師的指導下與同伴進行交流與學習，從而解決存在的問題。

翻轉課堂比較重視學生的自主學習能力，生生間有效互助，通過個性化學習讓學生明確自身的不足，從而對其學習進行全面改善，提高學生的參與度和學習效率。

二、翻轉課堂在初中英語教學中的可行性分析

1.初中英語教學面臨的教學困境。

英語課堂通過培養學生的讀寫技術，引導學生掌握英語能力，以此實現英語交際化。傳統上，大部分教師在授課中多以講解為主，學生忙于將知識點進行記憶。學生的學習受到教學內容和教學實踐的限制，教師往往不能為學生設置對應的情景形式，課堂教學中只有少量的溝通以問答的形式展開，很難形成有效的交流和互動。此外，學生往往因為膽怯而不敢提出問題，教師也不能及時了解到學生的學習情況，從而缺少對學生的細節指導。往往課堂會顯得十分無聊，學生只會學習而不會運用，長期如此會使學生心生厭倦，影響學生的學習效率。

2.翻轉課堂應用于初中英語教學的優勢。

翻轉課堂通過先學后教的形式引導學生網絡尋找相應的資料，在進行自主學習的過程中幫助學生形成較好的知識內化過程，培養他們的學習能力。這一點符合了核心素養的要求，讓學生知行合一。

具體的課堂教學過程不再是單一的知識傳授和講解，而是通過合作交流，解決實際問題。這種課堂設置了情境溝通模式，最大限度實現了用英語交流，實現了英語的語用意義。

3.豐富的網絡教學資源為翻轉課堂提供基礎條件。

隨著當前教育信息化的不斷發展，教師應該以優質的教育資源和信息技術作為教學的基礎調動學生的活躍度。教師可以借助互聯網將視頻、圖片、文字以及其他內容進行整合并分享，借助大數據的分析功能了解學習薄弱點，借助AI人工智能對不同學生進行個性化教學。

三、翻轉課堂在初中英語教學實踐中的具體操作

1.轉變教師教學理念。

教師應用翻轉課堂教學模式首先應該轉變自身的思想，將原本“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”。同時還要明確教師的引導作用。教師需要探索一些全新內容，通過有效的方法加強對學生的引導，讓他們能夠自主學習。應用翻轉課堂需要教師具備較好的學科素養和較好的教育基礎，從而實現全面轉變。

2.提高學生自主學習能力。

學生是否具備較強的自控力，能否有效地課前學習，會對課堂學習形成較為直接的影響。因此，翻轉課堂不是教師放手不管，而是需要教師多種方式主動培養學生自主學習的能力，包括課前學習需要根據個體的方式與自由選擇，合理地安排個人的學習進度，如何進行有效的溝通與交流等方面。

3.建立有效的英語課堂模式。

在運用翻轉課堂的形勢下，教師更應該研究大綱的要求，以“單元整合”理念進行課堂模式的設計。教師緊扣大綱設置情境，搭配“發現問題—分析問題—解決問題”的腳手架，幫助學生逐步掌握英語思維。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂是在新課改背景下所誕生的新型教學模式，這與傳統的“灌溉式”教學存在比較大的差異，將學生變成課堂發言的主體，引領學生主動思考問題、提出問題、解決問題，極大地激發了學生英語學習興趣，提高了課堂教學效率，符合素質教育的基本要求。

參考文獻

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