如何有效進行初中英語詞匯教學

隋克明

◆摘 要：詞匯量是學習好英語的基礎，在學習初中英語詞匯時，教師將建構主義作為理論支撐，按照詞匯的教學方案，篩選相關的資料，找到合適的資料引進課堂，使學生留下深刻的印象，進而讓學生利用情境獲得真實的信息，最后對英語詞匯有較深的印象，加強詞匯識記的記憶。在教授初中英語詞匯時，教師要積極使用多樣的教學方式，讓學生對英語學習保持著正確的態度，這樣有助于提高學生學習英語詞匯的效率。

◆關鍵詞：初中英語;詞匯教學;有效策略

詞匯量是學習好英語的基礎，所以，初中英語教師需要積極發現在教學中出現的問題，并使用科學合理的方案進行解決，主動指導學生歸納詞匯記憶的規律，讓學生掌握合適自己詞匯記憶的方法，更要讓學生知道詞匯學習是件輕松的事情，這樣才有助于激發學生學習英語詞匯的興趣。

一、初中英語詞匯教學的重要性及現狀

（一）初中英語詞匯教學的重要性

詞匯是英語學習的基礎，沒有詞匯就不會有句子，沒有句子就不能呈現出語言，可見英語詞匯在學生學習英語過程中的重要性。學生詞匯量過少，是不能形成語感的。舉個例子，學生想要用英語向陌生人問路，一般會先問好，再向別人詢問這個地方該怎么走。如果在組成語句的過程中，學生缺乏詞匯量，那么別人可能就不能通過一些拼湊的詞匯來理解學生的意思。新課標對學生的詞匯量提出了要求，如三級英語的詞匯量要求1200個，且需要掌握200個搭配用語;六級英語則要求掌握3000個詞匯、400個搭配用語。從新課標對英語詞匯的要求，以及詞匯在整個英語學科中的地位，就可以看出英語詞匯學習的重要性。

（二）初中英語詞匯教學的現狀

1.孤立地教學英語單詞。受應試教育的影響，很多英語教師在開展詞匯教學時，往往是以單詞為單位孤立地教學。先讓學生對單詞的組成進行了解，再教學生如何拼讀單詞，接著羅列單詞的詞義及用法，最后讓學生用新學的單詞造句。很明顯，這種教學并沒有充分展示單詞和語法、句子之間存在的聯系，而是讓單詞成了獨立的存在。這種模式化的單詞教學，使得教師在課堂上所花費的時間增加，同時易導致學生產生疲勞感，影響了學生詞匯學習的質量。

2.詞匯的教學手段較為單一。初中生正處于身心發展的黃金時期，對于學習，一部分學生有著較強的上進心，還有一部分學生則完全憑借教師的鞭策。傳統的詞匯教學過于模式化，導致課堂上學生學習的興趣不高。許多教師又不注重創新教學的手段，比如融入情境教學、小組合作、游戲教學等，這也使得英語詞匯教學課堂死氣沉沉，教學效率難以提升。

3.未引導學生科學記憶。學生在學習了詞匯的拼讀、含義之后，還需要對詞匯進行記憶。傳統的記憶方式是抄寫、背誦、默寫，在這種模式下，學生記憶單詞的效率低。有的學生混淆單詞的不同含義，也有的學生記錯單詞的寫法。長此以往，就會影響學生對詞匯的積累，以及聽、說、讀、寫各項能力的發展。

二、初中英語詞匯教學的策略

（一）應用直觀教學法，激發學生詞匯學習的興趣

詞匯是英語學習中的重要組成部分，學生在剛開始學習陌生單詞時，必然難以提起興趣。針對這種情況，初中英語教師在教學詞匯的相關內容時，就要改變原來單一的灌輸教學法，基于詞匯的特點創新教學策略。直觀教學法是一種將單詞和詞義緊密連接的方法，通過直觀地展現單詞本身的含義，讓學生在大腦中對單詞形成印象，同時提升課堂學習的效率。如Isthisyourpencil？課程中新的單詞有pen，book，ruler，schoolbag等，這些均是學生在學習過程中較為常見的物品。教師在講解這類單詞時，可以直接拿出實物，讓學生在腦海中建立聯系。如在講解pen這個單詞時，教師可以拿出一支筆詢問：Whosepenisthis？此時，學生通過對單詞的猜測，可以大體猜出pen指的是筆。接著教師再分析pen的組成和讀法。在這種直觀教學法中，教師可以先將學生置于學習的情境中，使他們在腦海中建立單詞和含義之間的聯系，這對于營造良好的單詞教學氛圍、提升單詞教學效率具有重要的意義。

（二）融入情境教學法，提升學生對詞匯的使用能力

學生學習詞匯的目的是能夠正確地使用英語，提升英語水平。為了優化詞匯教學的質量，英語教師也可以在詞匯教學中融入情境教學法。教師可以為學生創設某個主題情境，讓學生利用所學過的英語詞匯構成語句，和其他同學進行對話。在這種情境教學中，學生更能體會詞匯背后所蘊含的文化、情感，進而不斷提升對詞匯的使用能力。如Thisismysister課程中，涉及一些人物的稱呼，比如father，mother，grandfather，grandmother。教師可以將班級的學生進行分組，讓學生拿出家庭照片，向小組成員介紹家中的成員。在相互介紹的過程中，學生不僅能夠了解詞匯的含義，而且還學會了如何使用詞匯。

（三）圍繞學生思維特點，結合語言特點探究規律

掌握構詞方法加強記憶。詞匯不是字母隨便排序放置在一起的，而是在一定的規則和規律下排列而成。因為其具有一定的組成原則，學生在學習的過程中可以按照其中蘊藏的規律展開高效的記憶。這里所闡述的規律就是單詞的構成方法。構詞法屬于單詞記憶中最核心的方式。一開始學生不能自己歸納出構詞法，只能依靠教師的指導才能獲取構詞的原則，在經過長期的實踐、積攢大量的經驗之后，便會獨立判斷出詞匯的含義和詞性等。

（四）融入實踐活動，擴大學生的英語詞匯量

想要提升學生英語詞匯學習的質量，除了要對傳統的詞匯教學進行創新之外，還需要激發學生學習詞匯的主動性。教師通過創新初中英語詞匯教學模式，幫助學生掌握英語詞匯學習的方法。如學生可以根據詞義學習單詞，根據情境運用單詞。除此之外，教師還可以在班級內部設置實踐活動，如每周一次的單詞分享課，讓學生通過觀察生活，尋找一些課本中沒有的單詞。在這個過程中，學生可以篩選出一批課本中沒有的單詞，在課堂上與其他同學分享。如water這個單詞，學生在分享的過程中，可以直接拿出一杯水來舉例，再通過具體的情境，向其他同學介紹water在英語中的使用方法。融入這樣的實踐活動，可以提升學生英語詞匯學習的主動性，擴大學生的英語詞匯量。

綜上所述，初中英語教師在教學的過程中需要融合學生的現實情況，體現教學宗旨，創新教學形式，輔助學生學會詞匯識記的技巧，增強學生自主學習詞匯的能力，擴充其詞匯知識儲備量，為未來的英語學習奠定好堅實的基礎。

參考文獻

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