PBL教學模式在土壤實驗教學中的應用探究

胡思玲 王琳 廉苗苗 肖安琪

摘?要：當前在土壤實驗教學過程中，表現出學生被動學習，興趣不高，積極性不強等問題，影響到學習效果。所以文章提出應用PBL教學模式展開教學，相對來說教學效果更加突出。對此，文章總結了PBL教學模式的內涵，分析其優點，并探討其在土壤實驗教學中的具體應用方法。

關鍵詞：PBL教學模式;特點;土壤實驗教學;應用

1引言

土壤實驗是農業科學和環境科學的應用基礎，通過這門課程的學習，學生可以詳細了解土壤的理化性狀，以及在農業和自然發展中的作用。但因為這門課程的實踐性很強，需要學生掌握很多實驗原理。過去進行教學一般是老師為學生講解實驗原理和步驟，然后進行演示，學生直接模仿老師的操作，過一下實驗的過程，就算是學習，這樣無法起到鍛煉學生思維和思考能力的效果。對此，提出引入PBL教學模式的應用，通過打造各種情境，引導學生自主和探究式學習，取得良好成效。本次就對該教學模式在土壤實驗教學中的應用方法進行簡單分析。

2?PBL教學模式概述

該模式是問題式學習或者項目式學習，利用問題做為導向，設計學習情境，真正做到以學生為中心。在教師的引導下，通過某個問題的提出，引導學生分成小組，進行小組討論，自主收集資料、發現問題和解決問題，主要是為了培養學生的自主學習能力和創新能力。該模式強調學生的主動學習，利用問題的提出激發學生的興趣，發揮問題對整個學習過程的指導作用。

3?PBL教學模式的主要特點

首先是有明確的目標，也就是進行問題設計需要有明確的目的，要搞清楚設計提問是為了什么，導入新課？引發興趣？鞏固知識？突破重難點？發現新問題？等等;要搞清楚提問要達到怎樣的教學目標，這需要教師結合土壤實驗教學要求和學生情況進行科學設計，給出清晰、具體、明確的問題。然后是量力而行，要從學生的需求出發，關注學生的知識水平以及接受能力，保證問題難易適中，有一定的廣度和深度，也有妙處和亮點，重點清晰明了;堅持因材施教，選擇的問題適宜學生的水平，又能激發學生進行思考;提出問題的時機也要適中、適時，把握好提問的頻率和時機，可以在引入時提出問題，也可以在中間時提出問題，還可以在結尾時提出問題;并且問題的提出要做到面向所有學生，表現出層次上的差異，為不同水平的學生設計不同的問題。這也意味著進行PBL教學更關注過程管理，關心學生參與課堂的程度，考慮小組間的合作能力。最后是問題的多樣性，問題的類型、提問的方式都要做到多樣性，滿足學生的自主探究需求。

4?PBL教學模式在土壤實驗教學中的應用方法

4.1創設良好提問氛圍

要想有效發揮問題的作用，首先需要在實驗課堂上塑造良好的問題氛圍，通過良好的問題情境的塑造，推動學生積極參與，主動思考，并敢于回答問題。這需要教師拉近與學生的距離，形成與學生之間的和諧關系，避免因為學生害怕老師而不愿意參與回答和互動。對此需要教師明確學生的主體地位，尊重學生的思維能力，提供質疑的機會，加強與學生的互動。

比如在提出“不同混交模式對土壤的理化性質的影響”問題時，將土地的混交模式這個大問題，劃分為純林、針闊混交、常綠闊葉混交下土壤的理化性質這個問題中，然后對不同的林分繼續細化拆分為不同土層土壤的理化性質的差異等小問題。而對于理化性質的測定，需要學生采集土壤樣品、進行收集和處理，測定含水率、容重、孔隙度等，不同參數有不同的測定方法，這都需要學生自主探究，自己組成小組，根據感興趣的內容選擇問題查詢資料，設計實驗方案，然后進行實驗等。

4.2科學設計問題

土壤實驗每堂課的內容都比較豐富，可以設計的問題也很多樣，很多知識點都可以進行問題。教師需要選擇合適的知識點設計有一定懸念的問題，既能讓學生思考，又不能讓學生得不出答案。問題設計可以與教學情境相聯系，借助直觀地情境發散學生思維，引導學生對問題提出質疑，然后通過思考得出自己的答案。借助這個過程實現對所學知識的鞏固、吸收與消化。在給出問題后，教師要加強前期指導，要求學生分組選擇自己感興趣的問題，查詢相關資料，自主制定實驗方案。作為已有一定基礎的學生，教師只對問題的要求進行簡單說明，讓學生自己選擇問題，自己分組等。

比如在解決“不同混交模式對土壤的理化性質的影響”問題時，學生分成6個小組，每組5個人，每個小組的小問題不同，大方向就是這個問題，有的是純林模式下的土壤理化性質分析，有的是混交模式下的土壤理化性質分析。這樣不同小組的具體問題不同，查詢的資料不能進行參考，也無法全面照搬別的小組的實驗方案設計，必須得自己動手進行學習和處理，從而可以提高學習的自主性。

4.3保證與生活實際相聯系

土壤實驗知識的學習與生活息息相關。教師在問問題時也可以引入生活實際，這樣學生有更多的經驗，可以提升參與感。教師在設計問題時要與現實生活相聯系，提升學生的主觀體驗，更加積極主動地進行思考。比如每個地區都有本地區的特色土壤條件，也有特殊的林區，是學生從小到大接觸到的、了解到的，在教學中增加這部分內容，不僅可以使學生加強對本地土壤情況的了解，也可以提升對家鄉的熱愛，培養歸屬感和自豪感。

比如對土壤的酸堿性進行實驗檢測，就可以指導學生自己前往感興趣的土壤條件區域，自行采集土壤樣本，然后放到課堂上進行檢測和分析。這種問題每個學生都有自己的認識和答案，所以會鼓勵很多平常比較內向或不太參與問題的學生積極參與，調動學生的興趣。

5結語

土壤實驗教學主要是教導學生了解土壤的信息，學會對土壤的理化性質進行實驗檢測，其結果可以為土壤資源調查、區域治理和保護等工作奠定基礎，屬于環境工程類專業的學科。本次提出在教學時應用PBL教學模式，為學生設計各種問題，吸引學生自行探究和思考，學會獨立解決問題。該模式在土壤實驗教學中的應用，具有很強的可行性以及可靠性。因此在土壤實驗教學時，教師可以積極應用該模式進行教學，發揮問題的導向作用，強調學生多方面能力的鍛煉與提升。

參考文獻：

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