幼兒自主管理行動的園本研究

徐紫微

◆摘? 要：在幼兒園中進行全部活動都會以班級為單位，班級是幼兒生活、學習、娛樂的重要場所。因此，幼兒每天在班級中生活需要具備一定的自主管理能力，這對班集體的發(fā)展和幼兒園教學水平提高都起到重要作用。本文以班級生活為例分析當前幼兒園管理存在的問題，并創(chuàng)新出提高幼兒自主管理能力的策略。

◆關鍵詞：幼兒自主管理;自主管理;班級管理

1 引言

幼兒園日常的工作十分繁瑣，教師在照顧幼兒時要考慮很多方面，比如，幼兒吃午餐、午睡等，這些事會讓教師每天的工作生活變得忙碌，雖然都是小事但是對于幼兒成長來講非常關鍵，有助于對幼兒生活習慣的培養(yǎng)，所以班級管理工作格外重要，如果幼兒能進行自主管理，對于班級和幼兒本身都有重要意義。

2 幼兒園班級管理的現(xiàn)存問題

許多幼兒園教師在管理幼兒時，不設置規(guī)則傾向于幼兒自由式發(fā)展，把規(guī)則視為幼兒活動的障礙。這些教師會把幼兒看作活動的主體，讓其不受約束的在幼兒園中進行一系列活動，這種方式往往忽視幼兒生活習慣的培養(yǎng)，使幼兒喪失遵守規(guī)則的主動性，導致散漫的個性被逐漸定型，不利于幼兒良好發(fā)展，并且教師管理班級也會受到阻礙，班級將失去秩序。還有一些教師恰恰相反，在管理幼兒時側重于制定規(guī)則，教師會綜合各種因素，使用預防性的教育方法，培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的意識，這也使幼兒喪失了一定的主動和自由。但幼兒的年齡過小，有時對規(guī)則的記憶不深，如果不是自發(fā)的行為幼兒便很難記住，經(jīng)常會出現(xiàn)反復的錯誤行為。所以教師在日常的管理中會對幼兒十分嚴格，時刻進行叮囑，防止幼兒錯誤行為出現(xiàn)，由此造成教師借助規(guī)則過度管理幼兒的現(xiàn)象。

3 培養(yǎng)幼兒在班級中自主管理能力的策略

3.1引導幼兒形成自主管理意識

引導幼兒形成自主管理能力非常重要。首先，教師要了解幼兒的心理，幫助幼兒形成自理能力。在實際生活中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒傾向于選擇具有美觀外表的物品，并且喜歡聽夸贊的話，教師在掌握幼兒心理的基礎上，可以在日常教學中采用具有游戲性的教學方式，這樣幼兒便可以在輕松、愉快的環(huán)境下學習到新知識，教師也要為幼兒創(chuàng)造實踐的空間，幫助幼兒獲得自理能力。只要幼兒形成一定的自理能力，教師對幼兒的管理工作就會減輕，幼兒也會逐漸學會遵守規(guī)則。在幼兒的行為能被自我管理后，教師就可以順利開展其他管理工作。其次，教師要引導幼兒進行自我管理。在幼兒園的生活中，幼兒的年齡一天天增加，所具備的能力也隨之增加。教師要相信幼兒已經(jīng)能獨自完成很多事，并且能完成的很出色。所以教師應該引導幼兒做一些正確的管理行為，并多加練習如何管理自己，爭做班級小管家。

3.2因材施教讓幼兒做自己的班級小管家

每一個幼兒都是與眾不同的，無論是活潑開朗還是內向膽小，都是獨特的個體，教師管理班級時要按照幼兒的思考方式，充分考慮每個幼兒的特點，有針對性的進行教育，不能用統(tǒng)一的方法實施管理。對于一些頑皮的幼兒，教師要找出他們的閃光點，長善救失，讓幼兒更好地發(fā)展。教師要熟悉每個幼兒的特點，培養(yǎng)幼兒的自信。對于害羞不敢大聲講話的幼兒，教師可進行鼓勵，創(chuàng)造機會讓其在集體中發(fā)言;對于一些能力差的幼兒，教師可以讓其回答相對簡單的問題，增長幼兒的自信心。長時間下去，幼兒的缺點會被及時彌補，各方面能力都會得到提高，幼兒便愿意主動參與班級活動，并進行有效的自主管理，從而促進幼兒在班級生活中的自主管理能力提高。

3.3開展班級集體活動

以往幼兒園的教學活動都是教師講授幼兒被動學習，幾乎沒有實踐操作。所以幼兒園的教學模式要改革創(chuàng)新，增加幼兒以班級為單位的探究活動，讓每個幼兒都有充分發(fā)展的途徑，挖掘自己的潛能并提高創(chuàng)造性，這個探究過程教師可采用合作的方式來培養(yǎng)幼兒的自主管理能力。若想增加班級的教學效率，教師可借助小組討論的方式，幫助幼兒更好地融入課堂中，將幼兒分成若干小組，自主進行探究學習。在教師的引導下，幼兒可以自主進行時間管理，分配活動時間，并且在合作探究中幼兒自主學習的能力也得到提高。教師也可以在班級中開展課間自我管理的活動，讓幼兒自己把握時間安排課間的活動，教師不需要參與幼兒的活動但是要做出詳細的記錄。大部分幼兒都有喝水、上廁所的步驟，但有些幼兒在課間只顧著玩鬧沒有去廁所，上課時卻想去廁所，這時教師就要對這些幼兒及時引導，讓幼兒能合理安排課間時間，時間一長便不會犯同樣的問題，幼兒的自主管理能力便得到提高。

3.4采用家園合作方式

幼兒的日常活動范圍大致都在幼兒園和家庭中，所以幼兒園和家庭對幼兒習慣的培養(yǎng)有重要意義。有些幼兒在班級中能夠自主吃飯，但是一回到家中，家長就對其無微不至的照顧，幼兒不用自己動手吃飯，再回到班級時幼兒就會忘記怎樣吃飯。所以家園合作的方式有很大作用，教師要讓家長意識到幼兒自主管理的必要性，并讓家長和教師一起參與到幼兒自主管理能力培養(yǎng)的過程中去。例如，班級里有的幼兒比較調皮，不能自主吃飯，也不能安靜的進行午睡。教師在發(fā)現(xiàn)這種情況后要及時的與家長溝通，了解其原因，并和家長共同協(xié)商在家中為幼兒設立規(guī)則，讓幼兒明白自己的事情需要自己獨立完成，孩子具備一定獨立性后要給予表揚，這樣幼兒的自主管理能力就會逐漸形成，日后在班級中也會進行有效的自我管理。

4 結語

綜上所述，培養(yǎng)幼兒自主管理能力能讓幼兒擁有更大的自主發(fā)展空間，幼兒可以依據(jù)自身興趣愛好在班級中主動進行喜愛的活動，幫助幼兒的情緒得到舒緩，促進身心健康發(fā)展，同時還能強化其團體協(xié)作能力，在一定程度上保證幼兒的教育達到高質量，為其升入小學奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]吉天花，劉武.一日活動皆課程——幼兒自我管理的習慣養(yǎng)成教學[J].基礎教育論壇，2021（25）：84+86.

[2]林麗玉.教育生態(tài)視野下幼兒自我管理能力的培養(yǎng)策略[J].讀寫算，2021（13）：49-50.80E4EB15-B4C1-43C6-887F-BF1E84409910