識字寫字教學的美育滲透策略

吳艷

識字寫字是小學低年級的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。漢字作為成熟的文字體系，蘊含著極為豐富的審美特質，識字寫字的教學過程同時也是審美教育的過程，教師在教學中應采取多種策略對學生進行美育滲透。

漢字歷經了幾千年的發展歷史，自產生之初便蘊含著美，從最早的甲骨文一直發展到今天的各種字體，各個歷史階段的不同字體都有著自己獨特的形態美。教師在引導學生識字的教學過程中，可以通過多媒體課件、圖畫、板書等多種方式，向學生展示漢字的演變過程，通過追溯漢字的本源，使學生了解我國漢字的發展變化之美，培養他們的審美能力。

一年級上冊識字單元安排的《日月水火》一課，向學生展示了象形字的造字方法，這種追溯字源、圖形結合的展示方式更符合低年級學生具體形象思維的特點，教師可結合課本插圖中給出的甲骨文，引導學生感受古文字的象形之美。又如《霧在哪里》一課，在學習會意字“步”時，教師先請學生用“步”練習組詞，接著利用課件向學生展示“步”字的演變過程。學生看到“步”字從最初的一前一后兩只小腳丫慢慢演變成現在的樣子，都驚奇地瞪大了眼睛，形象地理解了“步”字表示兩腳一前一后走路這一字義的來歷。同時，在欣賞字體演變的過程中，學生明顯感覺到了“步”字的最后一筆撇要寫得舒展才會使字更美觀的要義。

漢字的間架結構講究比例均衡，主要表現在漢字的方圓比例恰到好處，獨體字有支點，合體字講和諧，使得漢字看起來均衡勻稱，呈現出一種美感。針對第一學段的學生，教師可以在日常教學中通過編歌謠、講故事、做動作等形式，創設生動有趣的教學情境，引導學生初步感受漢字的結構美。

如教學“林”字時，教師可結合課文中“獨木不成林”的句子，出示樹林的圖片，讓學生觀察樹林中兩棵緊挨著的樹木，再結合“林”字的字形，讓學生自己去發現“林”字的結構特點：左邊的木字旁要寫得窄一點，最后的捺要變成點，為右邊的另一個“木”字留出空間來，使學生明白一般左右結構的字兩部分之間既要注意避讓，也要保持較為親密的距離，這樣的字形結構才會更加緊湊美麗。

每個漢字都是由基本筆畫組成的，筆畫之美是漢字美的基本形態，漢字的書寫其實也是學生感受美和表現美的過程。在指導學生進行書寫時，教師可以通過引導學生分析漢字的結構，總結書寫口訣，學會欣賞，發現漢字美的規律，為把生字寫正確、寫美觀打下良好的基礎。

教師在指導學生書寫時，首先應該提醒學生要有正確的寫字姿勢，做到“身正、肩平、臂開、足安”，做到姿勢不規范不動筆，使學生懂得保持正確美觀的寫字姿勢是寫好字的前提。接著，在寫字指導中，教師要引導學生通過認真觀察和思考，感知漢字的結構美和筆畫美。如長橫的寫法，教師在引導學生觀察后，可以共同總結書寫口訣：“起筆稍頓，行筆走直，收筆加重，右邊略高。”學生念著口訣看教師進行范寫，對長橫的寫法會有更直觀的感受。同時，教師還要引導學生體會漢字筆畫變化帶來的美感。

總之，漢字作為音形義的結合體，具有豐富的文化內涵和審美特質。在教學中，教師要對學生進行美育滲透，提高識字寫字的教學效率，使學生受到美的熏陶，提高學生的審美能力。