探尋課堂提問的有效方式

陳彥

在語文課堂上，組織有效教學離不開課堂提問，這不僅是師生之間互動的引子，而且是學生思維發展的起點。教師根據教學內容精心設計問題，啟發學生進行思考，是課堂教學藝術走向成熟的一種體現，更是教學取得成功的關鍵所在。那么，課堂提問需要注意些什么呢？

課堂提問首先需要關注的就是語言的學習，這也是語文教學的根本性問題。在具體課文教學中，教師要引導學生進入文本語言中，抓住語言樣本，設計指向語言品析的問題。

如《父愛之舟》一課，主要描寫了父親用小船送“我”上學的情形，流露出的是父子之間的深情。文章以第一人稱“我”的視角來敘述，但是在課文倒數第2自然段中，竟然出現了這樣的句子——“老天不負苦心人，他的兒子考取了……”其中“他的兒子”出現得有些突兀，一位教師在教學中，抓住文本語言中的這一獨特表達設計了問題：“請大家思考，在第一人稱的文章中，為什么不直接用‘我’稱呼自己，卻偏偏要用‘他的兒子’這種有些不合常規的稱謂呢？”學生帶著問題仔細研讀文本，慢慢品味出其中的滋味——句子中不用“我”來指稱自己，是與前述的“老天不負苦心人”有關，如果此處用到是“我”，那么，這個“苦心人”也就是指“我”無疑，傳達的意思是指在求學之中“我”所付出的太多了，顯然這不是作者要表達的本意；作者在這里要說的是父親為了“我”的求學，付出了太多，比如搖船的辛勞、怕嘲笑，更有代替長期臥病的母親“為我縫補棉被”的背影。因此，作者用“他的兒子”考取了，才能夠與“他”的付出匹配，強調的正是父愛的厚重?！八膬鹤印边@種平常而意外的稱謂，在文本中竟然有著如此深刻的內涵，不通過語言品析是難以理解的。

在教學中，教師設計課堂問題不僅要從理解文本內容與表達形式的角度出發，還要注意所提出的問題是否能夠啟發學生自主質疑，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的意識。統編教材在四年級上冊安排了提問策略單元學習，充分說明全面培養學生問題意識的重要性。

如《一個豆莢里的五粒豆》一課，作為學習提問策略的精讀課文，教師要重點關注學生在閱讀課文的過程中提出的問題，引導學生思考：這個問題是不是值得問，問得有沒有意義。以圍繞課文題目提問為例看，如果學生提出的問題是：“這是綠豆還是大豆呢？為什么是五粒豆而不是三粒豆、八粒豆呢？”這樣的問題，對課文學習沒有絲毫意義。如果學生提出的問題是：“這五粒豆會有什么神奇的經歷嗎？這五粒豆會有什么不同的結局呢？”這樣的問題就是指向文本閱讀的關鍵所在，問在點子上。

統編教材是以人文主題和語文要素雙線組元編排的，突出的變化就是語文要素的系列化和螺旋推進。在教學中，教師要聚焦語文要素的學習目標，進行重點提問，把學生的思維引向更深入的學習探究活動之中。

如《帶刺的朋友》一課，課文所在單元安排學習的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。對此，教師可以引導學生找出課文中的“生動的語言”，進而發現課文中作者用許多成串的詞語描寫小刺猬偷棗的畫面，寫得具體可感，富有情趣。接著，教師提出的問題：“從課文中找出一個描寫小刺猬的詞語，說說這個詞語的生動表現在哪里？”有學生抓住“爬”字，找出文本中“緩慢地往樹上爬”“詭秘地爬向老樹杈”“又爬向伸出的枝條”“急匆匆地爬來爬去”等例子。從這些“爬”的動作描寫中，學生可以看出小刺猬偷棗時，先是很小心地試探與張望，然后很有經驗又很熟練地搖棗與收棗。這些語言非常生動，讓人感到小刺猬就像在自己眼前一樣。

總之，教師在課堂上提問，要充分考慮語文教學的特點，從語文要素、閱讀策略、表達特點等關乎語文素養的角度進行提問。