淺議小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

何蘭

小學(xué)英語在高年級課本中已經(jīng)出現(xiàn)了“讓我們一起讀”“趣味故事”“繞口令”等閱讀材料，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該采取以下策略，切實提高學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)生上課的注意力集中時間短，要想吸引他們的注意力，使他們樂學(xué)、愛學(xué)，利用多媒體授課是很有效的方法之一。以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)是多種媒體的集合，用多媒體制作的圖片直觀形象，通過讓學(xué)生根據(jù)圖片預(yù)測課文內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生的想象力。

閱讀主要指默讀，因為出聲閱讀受發(fā)音的影響，只能逐詞閱讀，速度慢，而且易疲勞，且干擾他人。當學(xué)生閱讀時，教師應(yīng)提醒學(xué)生不要以朗讀的方式進行，教室里應(yīng)形成一種默讀的良好氛圍。

小學(xué)生在默讀時經(jīng)常一個單詞一個單詞地認讀，這既影響閱讀速度，又阻礙對句子的理解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以意群為單位認讀，逐步擴大到整句認讀。只有這樣才能進一步加快閱讀速度，提高閱讀效率。

小學(xué)生的分析能力、理解能力、思維能力弱，詞匯量少，知識面較窄，語法知識欠缺。為此，教師需要對小學(xué)生進行精讀指導(dǎo)，以聽→說為主線，并以分→總的方式進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。通過這樣的精讀課教學(xué)，學(xué)生的詞匯量猛增，聽、說、讀、寫等英語綜合水平得到提高。

教師要與家長溝通，讓家長以身作則，為孩子樹立喜歡閱讀的榜樣。當然，教師也要帶頭閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師喜愛閱讀，才能引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀。教師把感情融入閱讀活動，才能讓學(xué)生有感情地進行朗讀。教師的閱讀行為能夠感染學(xué)生，同學(xué)之間的閱讀愛好也能相互感染。所以，教師要先引導(dǎo)一批學(xué)生，使他們養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣，并通過他們的示范帶頭作用，感染其他學(xué)生，從而逐步引導(dǎo)更多的學(xué)生喜愛英語閱讀。

在注重教師和學(xué)生的示范和熏染作用的同時，教師也不能忽視閱讀條件的創(chuàng)設(shè)。首先，學(xué)生要有好的、合適的英語閱讀材料。不適合的英語閱讀材料是無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的。教師要在自己大量閱讀和研究的基礎(chǔ)上，為學(xué)生精心選擇和編寫合適的英語閱讀材料。因為教師自己編寫的閱讀材料比市面上賣的閱讀材料更接近學(xué)生的語言水平和生活實際。此外，教師也可以與學(xué)生合作編寫閱讀材料。比如，教師列出篇章的框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活實際填寫相應(yīng)的語言。這樣的閱讀材料切合學(xué)生的生活實際，學(xué)生更容易理解和記憶。在這個過程中，學(xué)生鍛煉了寫的能力。

因為大部分學(xué)生是有惰性的，如果缺少了教師的督促，學(xué)生就很難堅持閱讀。所以，在教學(xué)中，教師要對學(xué)生的閱讀有一個形成性的評價，要定期或不定期地進行朗讀和閱讀理解的檢查，并及時與家長溝通，取得家長的支持，共同督促學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣，讓英語閱讀成為學(xué)生生活的一部分。

在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞含義的能力。小學(xué)生一旦遇到生詞，就會急于查字典、問教師或同學(xué)，而不是通過上下文、文章背景知識等猜詞義。長此以往，學(xué)生就會產(chǎn)生依賴思想，影響閱讀速度。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做猜詞的練習(xí)，鼓勵學(xué)生積極地進行閱讀。

總之，教師要采取有效的策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，提高閱讀能力。