童話體裁類課文的教學價值探尋

龔麗金

童話體裁類的作品是學生的重要閱讀對象。童話以大膽的想象、簡單的情節、淺顯的語言吸引學生津津有味地閱讀，于潛移默化中激發他們對閱讀的興趣，受到真善美的情感熏陶。在和學生一起閱讀童話類課文的時候，教師要有意識地發掘童話的教學價值，以恰當的語文實踐活動，發展和提高學生的閱讀、思維、想象、表達等能力，提升他們的核心素養。

童話故事源于生活，又高于生活。童話中大膽的想象與小學生的感性思維及富于幻想的特點相當合拍。在學生閱讀童話的過程中，教師要充分發揮童話故事本身自帶的想象因子，并以此喚醒學生的想象力，鼓勵他們大膽表達，發展他們的想象能力和語言表達能力。

如教學《寒號鳥》時，教師讓學生根據“冷得像冰窖”“凍得直打哆嗦”等詞句，想象寒號鳥在崖縫里冷的那種滋味，讓他們結合自己的生活經歷說一說自己對寒冷的體會。這樣，他們對寒號鳥的處境有了切身的感受，從而生發“懶惰是痛苦的來源，是幸福的天敵”的認知。接著，教師再引導學生想象寒號鳥度過的一個又一個寒冷的夜晚，如拼命縮著身子，一個勁兒地往石縫里鉆，等等。學生在大膽想象中將故事講得更豐富，更精彩。

又如，教學《胡蘿卜先生的長胡子》時，教師可以讓學生展開自由、大膽的想象，運用課文中語言的表達形式，去想象續寫這長長的胡子還會發生怎樣的故事，讓學生在愉悅的笑聲中不知不覺地張開想象的翅膀，在語言文字的王國里不斷歷練自己的語言表達能力。

二、反復結構的語用價值

在教材中，許多的童話類課文都有結構上不斷反復的特點，如一年級《動物王國開大會》中的四次通知，《小壁虎借尾巴》的三次借尾巴，二年級《小蝌蚪找媽媽》中的三次認媽媽，《青蛙賣泥塘》中的四次吆喝，等等。這些表達形式的相似性，讓故事的情節更加清晰，內容更加充滿趣味，同時，節奏也更加鮮明。在不斷的朗讀、復述中，學生對語言表達形式的理解更加牢固。

如教學《蜘蛛開店》時，教師可以根據課文反復式的結構，指導學生進行比較朗讀，讀出感情，讀出差別；接著，教師指導學生抓住關鍵詞句復述課文，根據文中蜘蛛第一次、第二次賣東西的經歷，想象第三次賣襪子的場景，將課文中省略的部分說得更具體。在這個過程中，學生不斷積累屬于自己的個性化表達方式，有助于提高朗讀能力。

童話的語言，充滿了兒童的童真氣息。這樣的語言親和力，對于正在從簡單口語向規范書面語轉型的小學生來說，有著很重要的啟蒙意義。教師陪著學生讀童話，帶著學生編童話，或者組織學生議童話，其實都是在發展他們的思維，培養他們的想象力，豐富他們的語言材料。

就拿《一個豆莢里的五粒豆》來說，課文中“按照它們在家庭里的地位”“曬得暖洋洋的”“我們還得向前滾”等語言，非常貼近學生的生活，學生在反復朗讀中，自然就明白了：原來，寫作就是把自己想說的話完整地寫出來！同時，在童話語言的滋養下，學生又能積累到許多新鮮的詞句，如“豐滿的豆莢”“溜到口袋里”“緊緊地捏著”“鉆進裂縫里”“溫和地射進來”“洋溢著健康的光彩”……這些行為、表現，學生都有相應的生活經驗，但之前不知道用什么文字來表達，在讀了這篇童話以后，這些詞句就在他們的語言倉庫里生根，并可能隨時在他們的習作中發芽、長葉、開花。

總之，作為兒童喜聞樂見的一種文學體裁，童話在學生的成長中有著很大的導向作用，可以為他們帶來美好的情境，激發他們對自然與生命的關注。充分發揮童話“立德樹人”“文化育人”的作用，并通過童話文本的語言提高學生的語用能力，是童話體裁類課文教學的應然追求！