初中英語教學中學生核心素養的培養實踐研究

郭慶偉

◆摘? 要：核心素養是新課程改革的重心，是助力學生終身化發展的前提。初中英語核心素養包括四大方面，即語言運用能力、學習能力、思維品質及文化意識。在新課程改革背景下，初中英語教師要積極契合新課改理念，實現從綜合語言運用能力到英語學科核心素養的轉變，結合多元化教學方法，促進學生核心素養的形成，為其今后的發展奠基。本文就初中英語教學中學生核心素養的培養實踐展開討論。

◆關鍵詞：初中英語;核心素養;培養實踐

一、引言

2014年我國在《落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了關于“核心素養”的概念，旨在培育學生的綜合素養，促使學生適應社會發展能力的形成。《意見》的提出對當代教育規劃出了明確方向。然而，在當下初中英語教學中，教師占據課堂主體的現象依舊存在，“填鴨式”“滿堂灌式”等傳統的教學模式也仍然活躍，嚴重影響了學生的學習效果。如何實現教學方法的創新，讓學生的各項能力得到切實發展，是當下初中英語教師需要著重討論的問題。

二、初中英語學科核心素養概述

就英語學科核心素養的內涵來看，初中英語核心素養囊括了語言運用能力、思維品質、學習能力及文化品格四大層面。其在，語言能力主要運用于學生今后的工作中，是理解他人說話和與他人交際的主要能力。文化品質主要在于培養學生對西方國家的文化認同，其前提是建立在對本國文化認同的基礎之上。而思維能力主要幫助學生辨別、理解和推理，是幫助學生思考英語和運用英語的前提。基于以上能力有目標、有方向地展開教學，助力學生的多元發展，對促進學生綜合素質的形成及將來的成長有著重大意義。

三、初中英語教學中學生核心素養的培養實踐策略

1.情境模擬教學，培養學生的語言運用能力

情境教學在新課改下得到了廣泛運用，旨在教師組織學生還原教材內容，例如情境對話、人際對話等，學生通過情境融入，鍛煉自身的交際能力，學會單詞、語句和語法的用法，且情境探究給予了學生探究、交流的陣地，其語言運用能力也能夠得到有效發展。因而，作為新時代的初中英語教師，務必要強化情境教學的運用，讓學生在真實的情境中掌握語言的運用。比如，在人教版初中英語“Can you come to my party？”的教學時，這節課程主要是教授學生如何拒絕別人的邀請，并且說出詳細的理由與原因。因此，在教學中，教師可要求學生進行扮演模仿，首先使用教學助手或西沃教學軟件將具體內容呈現在白板上，學生根據教師在白板上所提供的原因和理由兩兩結合進行實地演練，一個扮演主人，一個扮演客人，以充分的調動學生的學習積極性。然后，教師播放有關邀請主人出席宴會的英語電影片段，當然教師要對這個片段進行剪切，該片段只出現主人邀請的鏡頭，而對客人的回答進行消音處理，教師在這一時期就可以讓學生踴躍競猜，其主要目的是促進師生之間的互動，充分發揮出學生的語言交際天賦，增強其對英語知識的運用能力。

2.注重問題驅動，培養學生的思維品質

問題驅動是一種通俗的教育形態，旨在通過教師通過“提問”，激發學生的探究思維、學習思維，讓學生主動探究問題并解決問題，無形中培養其探究能力、思維能力和語言應用能力，最終促使學生核心素養的形成。比如在人教版八年級英語“Unit 1 Where did you go on vacation？”的閱讀教學中，該文章是Jane的旅游日記，教師首先讓學生初步閱讀文本，然后從整體入手進行問題設計，如：“Did Jane have a good time on Monday？What about on Tuesday？Please briefly describe his trip.”讓學生帶著淺顯的問題進入文章，初步把握文章的主要內容，然后，為讓學生逐句讀懂文章教師再逐句逐段提出問題，例如在閱讀完第一部分后，提問：“How's Jane feeling？What did Jane have for lunch？”就是這樣順著故事情節提問，有效降低學生對文本理解的難度，實現對學生“從易到難”的思維引領，引導學生進入深度閱讀狀態，高效培養學生的思維品質。

3.利用信息技術，發展學生的綜合能力

新時代背景下信息技術取得了廣泛運用，教師可以利用信息手段的多種功能，有效落實對學生核心素養的培育。比如，人教版初中英語“where did you go on vacation ？”的教學時，教師可以使用互聯網技術給學生播放有關于介紹世界著名度假景點的紀錄片和視頻資料，在此過程中，教師要采用言語引導的方式，讓學生通過想象將自己置身于教師所播放視頻的景點中，并且教師要引導學生積極進行思考，總結這些景點的特點，并嘗試讓學生用自己所學習的英語詞匯組織語言進行表達，培育其語言組織能力。在正式授課過程中，教師可以根據課本與視頻內容提出問題，詢問學生為什么要去這個景點？以及這個景點有哪些獨特的風景？學生可以根據自己的所總結的語言踴躍回答問題，驅動學生積極和教師溝通，讓學生的思維更加活躍。

四、總結

新課程改革對當代初中英語教學提出了更高的要求和挑戰，其教學目標將不再局限于綜合語言運用能力的培養，而是延伸到文化意識、學習能力和思維品質等綜合素養當中。在新階段，英語教師要深刻意識到新課程改革的核心內涵，充分發揮其引領作用，結合情境教學、問題驅動等方式實現學生思維能力、學習能力和語言應用能力的共同進步，以達到培養學生核心素養的目的。

參考文獻

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