讓語用在訓練中“生長”

卞小燕

在教學中，教師要認真研讀文本，積極創設文本語用情境，搭建文本與學生之間的橋梁，找準文本語用訓練點，通過讀寫有效結合的方式提升學生的語用能力。

教材文本大多選自名家名篇，也許不是最優美的，但卻是最適合學生閱讀的。這些文本不僅文學鑒賞價值高，而且蘊含的語用訓練點較多，這些都是開展語用訓練的好素材，都可以融入課堂語用訓練中。

比如，教學《桂花雨》一課，教師可以先出示預習單，給學生布置預習作業。接著，教師組織學生反復誦讀課文，找出各自認為最為經典的語句，主動搭建語境平臺，嘗試替換關鍵語句，進行語用訓練。在閱讀中，學生很快就會找到一些經典語句以及文中的主旨句，比如，“桂花雨”，“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”，等等。在具體教學中，教師可以引導學生學習作者的表達技巧，繼而在語用訓練中加以運用。在語用訓練中，有的學生這樣理解“桂花雨”：“這不是真的下雨，而是桂花被搖落時像下雨一樣，說明搖落的桂花很多……”有的學生將“桂花雨”進行拓展延伸，聯想到“杏花雨”“桃花雨”“柳絮風”，等等。

在這個案例中，學生通過品讀經典語句，對文本內容有了個性化的思考，將文本中的表達方式拓展延伸，開展替換比對訓練，準確把握“雨”在文本中的內涵，并在訓練中聯想到“柳絮風”。教師通過整合經典語句巧設語用訓練，不僅有助于突破課堂教學的重點難點，而且還能提高語用訓練的實效性。

學生學習語文，目的就是解決生活中的實際問題。在教學中，教師要認真研讀教材，準確把握編者意圖，結合學生的生活體驗以及當地的實際情況，有針對性地設置語用訓練，喚醒學生的生活體驗，對接他們的學習思維，提升學生的語感。

比如，教學《夏天里的成長》一課，教師可以先放手讓學生自由學習，標出生字詞，學會通過關鍵字詞梳理文本內容，從中找出經典語句進行品鑒。在這個過程中，教師對學生進行必要的指導，準確引導他們的思考方向。比如“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長”這一句話，作者用三個分句對“長”進行了具體描述，其中“飛快”針對的是“速度”，“跳躍”針對的是“形式”，而“活生生的看得見的”則是指“狀態”。

在語用訓練中，教師可以給予適當的指導，引導學生結合生活體驗，用同樣的句式描寫生活中自己熟悉的某個場景。當然，學生的仿寫無論是結構，還是表達形式，與文本相比，都有一定的距離。教師要主動與學生進行多元互動，引導他們活學活用，強化語言積累，給課堂教學帶來一種鮮活的體驗。

語文學習離不開想象，語用表達同樣也離不開想象。在教學中，教師要創設情境，激發學生的想象力，從根本上提高學生的語用表達技巧。

比如，教學《開國大典》一課，教師可以結合視頻、掛圖以及語言敘述等形式，引導學生從多方面多角度進行想象，并且針對具體場景進行描述。教師通過呈現國慶70周年閱兵的視頻，然后用語言激發學生想象：“你們看，70周年國慶大閱兵，假如你是站在天安門城樓上的貴賓，或者是儀仗隊中的一個軍人，或者一個攝影師、一個群眾代表，乃至一個組織者，你有什么感想？”學生激情高漲，自己選擇一個角色，融入情境之中，從不同角度進行個性表達。實踐證明，學生充滿自信的表達，成為課堂教學的一大亮點。由此可見，開展語用訓練，并不一定需要專業的語用知識，只要能給學生搭建平臺，創設相應的情境，引導他們進行大膽想象，將文本中的表達技巧融入語言表達之中，這樣就可以較好地表達自己的感悟，提升語用能力。

閱讀與寫作，猶如語文的雙翼。巧用讀寫結合的方式，不僅能夠助力學生理解文本主題，而且還能將習作訓練滲透其中。在教學中，教師可以先讓學生通過閱讀感悟的方式初步理解文本，為寫作奠定基礎。接著，教師引導學生結合課堂實際需要，有針對性地采用批注、圈畫、仿寫、續寫等形式進行語用訓練，幫助學生提高表達技巧。

比如，教學《少年閏土》一課，教師可以組織學生閱讀文本，從中梳理主要事情，找出人物描寫經典片段，然后給學生布置讀寫訓練：“作者抓住少年閏土的特征，塑造了一個富有個性的海邊少年形象。請大家借鑒這種寫作方法，選擇你身邊的同學，抓住特征寫一寫他們的外貌，看看誰寫得最像。”學生通過閱讀對少年閏土有了初步感知，對描寫同學的外貌產生了興趣。在這個過程中，教師既要放手讓學生寫，又要關注學生寫作的動態，適時給予指導，讓他們順利完成創作任務。

寫同學的外貌，學生并不陌生，之前之所以寫不好，是因為他們沒有掌握其中的技巧。借助課例，教師通過滲透人物外貌描寫的方法，引導學生將閱讀收獲的知識運用到習作中，通過讀寫互動的形式，在探索實踐中形成自己的語用能力。

總之，語用訓練不應局限于習題練習，教師應該借助文本語境，激發學生的學習興趣，讓他們通過訓練鞏固語用知識，提升語用能力。