用創意寫作推動高階閱讀

咸星彤

統編本教材注重培養學生的語文核心素養，教師不僅要引導學生提升語言建構和應用的能力，還要讓學生的思維能力也得到發展。高階閱讀思維的養成，有利于學生深入挖掘課文的寫作手法及寫作技巧，提高寫作訓練的有效性與趣味性。創意寫作對閱讀有促進作用，學生為了豐富寫作的靈感，反復閱讀文本，深入掌握文本的主旨，有利于強化自己的閱讀理解能力。

在教學中，教師要求學生在閱讀文章后進行復述，單純的語言復述能夠讓學生記住文章的大概內容，但不利于學生高階閱讀思維的發展。教師可以通過創意寫作活動，讓學生在閱讀中提煉有效信息，用思維導圖等方式呈現收集到的信息，再結合圖畫開展寫作訓練。

如教學《雪孩子》，教師讓學生根據文章的內容畫圖。學生根據文本描述畫出故事主人公的外貌，根據火燒房子與雪孩子救小白兔及雪孩子融化等故事情節繪制連環畫，梳理文章的線索，初步掌握文章的內容。在此基礎上，教師讓學生圍繞繪畫的內容，總結作品中的信息，嘗試將抽象的內容寫下來，并將寫好的文章與課文進行比較，看看兩者在寫作手法和表達技巧等方面的不同。學生在比較中，會發現課文寫作手法的巧妙，嘆服作者的寫作能力，激發仿寫的興趣，以此形成良性循環，將文章中的寫作手法為己所用，更深入了解了文章的內涵。如在結構特點方面，文章存在明暗兩種線索，明線為：小白兔要和兔媽媽出門—小白兔和雪孩子玩?！“淄美哿嘶匚菸缢孔又稹“淄毛@救。暗線為：水的形態變化順序。在語言風格方面，作者運用了“找哇找哇”與“沖進”及“終于”等詞語，動詞、口語詞、助詞及疊音詞的運用，更能增加文章的感染力。作者運用了大量通俗易懂、形象生動的語言，學生將自己寫的作文與原文對比，能夠直觀地看出寫作方面的差異，激發學生深入閱讀的興趣。畫圖能夠激發學生參與教學活動的積極性，能夠培養學生文章概括與文章擴寫的能力。學生在對比中認識到寫作的語言應當嚴謹，有利于提高學生的分析能力。學生運用畫圖寫作的方法把握作品的主要信息，運用高階思維在頭腦中遷移運用寫作方法，能夠確保圖畫寫作的內容更加有條理。

任務寫作也是創意寫作的重要分支。教師通過創設寫作情境，培養學生閱讀與寫作中的發散思維，間接帶動了學生高階思維能力的發展。教師從學生的理解能力等學情入手，按照思考難度從低到高的順序，合理布置寫作任務，在潛移默化中提升學生在創造和綜合分析等方面的高階思維能力。

如教學《難忘的潑水節》，文章描寫了周總理與傣族人民一起過潑水節的情景，表達了周總理與傣族人民心連心的深情厚誼。教師將學生的寫作活動分解成三個任務，第一個任務：研究人物傳記怎樣把握人物形象，體會人物精神。第二個任務：通過讀寫結合的方式，總結描寫人物性格的方法，嘗試完成一篇簡短的描寫人物特點的敘事作文。第三個任務：學生互評對方的習作，看看是否完成了人物描寫的任務，考驗的是學生的評價能力。通過上述訓練，教師引導學生挖掘并總結文章的寫作方法并運用到習作中，提高思維能力。

針對任務一，教師可以將問題進行分解，引導學生體會作者在刻畫人物形象與表達人物精神方面的特點：

一是渲染氣氛，感受人物的特殊地位。教師讓學生在閱讀中找出反映人們興奮之情的語句。為了幫助學生深入體會人們的興奮之情，教師播放相關的視頻資料，使學生有直觀的感受，然后再朗讀課文。接著，教師引導學生思考“文章為什么描寫周總理來之前的準備事項”等問題，使其深刻體會傣族人民對周總理的敬愛之情，為描寫人物的特殊地位做鋪墊。

二是穿著方面的細節刻畫，體會人物的精神內涵。圍繞文章描寫的內容，即“周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著水紅色頭巾”，抓住人物的穿著特點，教師讓學生思考“為什么不穿中山裝”的問題，使學生體會到周總理對傣族人民的尊重，深入理解周總理的人格魅力。

三是詳細描寫活動，把握人物的美好形象。教師讓學生閱讀“他接過一只象腳鼓，敲著歡樂的鼓點，踩著鳳凰花鋪成的‘地毯’，同傣族人民一起跳舞”，思考“體現了人物哪些精神風貌”的問題。在教師的指導下，學生反復朗讀文本中的相關內容，了解到周總理載歌載舞、與民同樂、平易近人的高尚人格及情懷。在此基礎上，學生展開讀寫結合的訓練。

從本質上說，創意寫作就是一種復雜的思維活動。教師在課堂上要激發學生的創造潛力，營造一種讓學生敢想、敢說的氛圍，為學生提供創意的資源、形式、時間，更重要的是為學生提供思維上的支撐。

如教學《寒號鳥》，文章的寓意深刻，是一篇運用對比手法寫的民間故事，講述了寒號鳥和喜鵲對待做窩的不同態度和不同的結果。在課文的閱讀指導中，教師通過指導學生說一說“寒號鳥的習性”等交流活動，幫助學生由淺入深地理解文本，為多角度與有創意地進行練筆活動，提供了一個有價值的案例。寒號鳥的習性在于好逸惡勞、好吃懶做、得過且過，與依靠勞動創造幸福生活的主流價值觀形成鮮明的對比。教師利用多媒體播放寒號鳥的圖片，讓學生對寒號鳥的外貌特點有準確的了解。作者圍繞寒號鳥的習性特點創編了這個故事，在季節變換中全方位地呈現其習性特點。有的學生在閱讀教學中提出了更多的補充性觀點，如寒號鳥對喜鵲的多次勸告不以為然，也體現了寒號鳥不僅懶惰還驕傲自大的性格特點。教師鼓勵學生圍繞主題和文章的中心思想，進行創意寫作。有的學生寫出了寒號鳥與其他小動物間的故事，實現文章內涵與中心思想的延伸。在對比分析的過程中，學生采取小組合作的形式，探究自己寫的作文與課文之間的差距，找到情感不真摯、結構不清晰、形象不鮮明、情節不夠有趣等方面的問題。學生互相分享習作經驗，提出各自的建議，有助于思維的發展。

總之，教師在教學中開展高階閱讀和創意寫作活動，離不開培養學生的信息整合、提煉、搜索等能力。教師在教學中需廣泛收集學生的意見，了解學生的學情，以此作為教學設計的依據，提高教學的靈活性與針對性，達到理想的教學效果。