借助信息技術引領閱讀教學

朱小衛

閱讀教學屬于教學中的重點和難點。信息技術在閱讀教學中的廣泛運用，不僅促進了閱讀教學的改革，還有效地提高了學生的學習效率。

閱讀教學除了要讓學生掌握一些基礎的語言知識，還要讓學生深入理解閱讀的內容，感受文本蘊含的情感。為此，教師可以在信息技術引領下，結合閱讀教學內容及學生的學情構建相應的教學情境，幫助學生理解閱讀文本的內容和所傳達的思想情感，進而提升學生的閱讀能力。

例如，在教學《北京的春節》及《臘八粥》等課文時，教師可以利用多媒體給學生播放相關的影像資料，使學生能夠更加生動形象地感受到北京的春節及臘八節等節日中的一些傳統文化和習俗。這樣一來，學生能夠被影像資料帶入節日的氛圍中，感受節日的氛圍。在此基礎上，學生再閱讀課文，就更容易感受到作者所要表達的思想情感，對提高閱讀質量有著積極的作用。

在閱讀教學中，教師要不斷地豐富學生的知識積累，幫助學生構建完整的閱讀知識體系。小學生閱讀水平是隨著閱讀量的增加逐漸提升的，然而，教材中的閱讀內容十分有限，學生如果僅僅閱讀教材中的文本，閱讀水平很難得到大幅度提升。在信息技術引領下，教師可以借助網絡資源，結合閱讀教學需求及學生的成長需求，有針對性地擴充閱讀教學的內容。

例如，在教學《草船借箭》及《景陽岡》等課文時，教師可以利用信息技術收集相關的閱讀素材，整理作者的資料、創作背景等，將這些資料在課前給學生閱讀，一方面可以讓學生更深入地了解與閱讀文本相關的內容，增加學生對文本的閱讀興趣，降低學生對閱讀文本的難度；另一方面也可以開闊學生的視野，讓學生對我國的經典文學作品有更深入的了解，激發學生課下自主閱讀相關文章及文學著作的興趣。

傳統的閱讀教學受到時間和空間的限制，教師在有限的時間內只能講解有限的內容，也很難估計學生的閱讀需求，無法確保每個學生都能夠高效率地完成閱讀學習任務。在信息技術引領下，閱讀教學從課上延伸到了課下，不再受到時間和空間的絕對限制。除了課堂上的閱讀教學，學生還可以通過信息技術在課下進行閱讀學習。這種依托于信息技術的課堂教學延伸途徑有多種，比如可以建立專門的閱讀教學平臺，也可以通過微課來進行課堂教學的延伸，或者直接通過微信等社交軟件成立專門的課下閱讀學習群，教師將閱讀資料分享到群里即可。

例如，在教學《匆匆》一課時，教師在課上進行了基礎的閱讀教學，通過對學生學習情況的觀察，掌握學生學習中的難點部分，在課下將這些難點錄制成微課上傳到相應的閱讀學習平臺或微信群中，供學生課下自主學習。同時，在課下閱讀過程中，學生遇到問題也可以隨時與教師進行線上溝通。在信息技術引領下，閱讀教學實現了課堂的延伸，使閱讀教學更加靈活、開放，也為學生的學習提供了更多的便利條件。

綜上所述，在信息技術的引領下，閱讀教學的質量得到了提升。一方面是通過信息技術構建教學情境，可以使學生更加真切地理解文本的內容和思想，另一方面是通過信息技術豐富閱讀內容，不僅能開拓學生的視野，還能豐富學生的知識積累。