閱讀課堂培養學生問題意識的策略

趙連權

問題意識在閱讀教學中能夠激活和發展學生的思維。在閱讀教學中，培養學生的問題意識，需要教師引導學生從質疑開始，以提問為路徑，借助問題促進閱讀理解向深度發展，提高閱讀水平。

主次式提問是指圍繞單元人文主題或語文要素確定一個核心問題，然后再從文本內容、表達形式、思想價值等不同層面提出次要問題。次要問題是對核心問題的對接、分解，閱讀教學中，隨著次要問題的一一解決，核心問題也隨之得以解決。主次式提問，比較適合在單篇課文閱讀中運用。

如教學《琥珀》，學生閱讀課文，自然會提出許多問題。教師如果直接讓學生說出閱讀課文時自己發現的問題，那肯定會又多又雜。對此，教師可以在學生初讀課文后，讓學生看看課后練習1提出的學習要求——“默讀課文，提出不懂的問題，并試著解決。如，課文為什么說‘從那塊琥珀，我們可以推測發生在幾萬年前的故事的詳細情形’”，指導學生思考：在課文中，作者提出的是一個什么樣的問題？問題中的關鍵詞語是什么？經過討論，學生發現這個問題是可以統領整篇課文教學的主問題，問題中的關鍵詞是“推測”，這種推測在文本中就是有根據的聯想和想象。在確定課文主問題的基礎上，教師再讓學生圍繞關鍵詞“推測”提出次要問題：這塊琥珀里因為有什么而顯得很奇特？根據琥珀里出現的事物，作者做出了怎樣的推測？你贊成這樣的推測嗎？為什么？學生通過對上述問題的探究與思考，就能夠回答課后練習1的問題。

所謂多維式提問是指在比較異同中發現并提出問題，或者抓住關鍵詞提出問題。這種提問方式適合群文閱讀。在群文閱讀教學活動中，教師要引導學生注意在多文本內容、形式、價值的比較中，發現并提出有價值的問題，再通過自主、合作、探究的方式去解決問題。

如教學《曉出凈慈寺送林子方》，詩人楊萬里在詩題中直接點明這是送別詩，但在具體詩句中卻沒有送別的表述，重點描寫了“蓮葉”“荷花”。教師可以采用“1+X”的方式，與《江南》《池上》組合起來，引導學生進行群文閱讀。教師引導學生比較三首古詩表達對象上的共同點——蓮（花），由此提出問題：為什么蓮是古代詩人喜歡表達的對象呢？學生抓住古詩中描寫的蓮（花）所體現的情感，明白蓮（花）適合詩人表達一種美好的情感。其次，教師引導學生關注三首古詩表達中的不同之處，由此提出問題：詩人分別抓住蓮（花）的哪些方面進行表達？學生思考之后，明白了——《江南》側重描寫魚兒對蓮（花）的依戀，《池上》側重描寫小兒與蓮（花）的可愛，《曉出凈慈寺送林子方》側重描寫湖面上蓮葉的延伸姿態與荷花的醒目之美。

整本書閱讀因為信息量大、閱讀內容豐富、閱讀的過程也比較長，教師根據閱讀的不同階段所提出的系列問題往往呈現出梯度性，這就是遞進式提問。

比如，閱讀《西游記》一書，在導讀階段，學生可以在通過篇目了解整個故事梗概的基礎上，選擇有代表性的片段或自己感興趣的篇目，對沒有讀明白的內容大膽地提出自己的疑問。如《西游記》為什么要從猴王出世寫起？誰才是《西游記》中的主角？對這些問題，教師無需急著給出答案，可以讓學生互相交流，給出答案，或者留待學生進一步閱讀文本，問題自然會得到解決。在閱讀推進階段，教師應鼓勵學生根據自己選擇的探究對象與目標開展探究性閱讀，并提出探究閱讀中產生的問題。如《西游記》描寫的八十一難中，比較有規律性的表達是哪些？這種規律性對塑造人物形象有什么作用？《西游記》的結果中有封神的情形，你覺得這樣的結果與人物的經歷是否匹配？這些問題比較有深度，學生需要在教師指導下通過合作與探究才能獲得相應的答案。在交流階段，教師讓學生說說自己閱讀《西游記》的收獲，可以是讀書筆記、讀書心得，并繼續提出自己閱讀《西游記》留下的問題，如唐僧作為取經隊伍的領頭人是否稱職？孫悟空在取經的過程中是否有越位行為？這樣的問題就具有明顯的思辨色彩，促使學生用辯證的眼光去閱讀《西游記》整本書的內容。

總之，在教學中，教師要始終注重培養學生的問題意識，充分發揮問題的導向作用，讓學生在閱讀活動中學有所得，收獲滿滿。