在閱讀教學中提高學生的表達能力

王燕

表達是人的一種內在需求，也是人的素養的一種外在表現。語文教學應關注學生的語文要素學習，聚焦學生內在的思維意識，提高學生的語言表達能力。

文本中的插圖是語文教學的豐富資源。小學語文教材中的插圖都是教育專家精心挑選出來的，其中不乏中外奇景、名勝古跡、古董字畫，如果將這些插圖有效地利用起來，那么必然能夠增強學生的個人體驗，再加上教師悉心的講解，學生就能豐富自身閱歷，將插圖中的內容運用于作文中，提升作文水平，提高文學素養。

例如，《故宮博物院》的插圖，細致描述了故宮博物院的相關場景。通過這些插圖，學生就能夠對故宮有一個大概的了解。再加上教師準備的相關影音材料以及教師的講解，學生就有一種身臨其境的感覺，豐富個人體驗。

對話是文本教學的主要形式。在閱讀教學中，教師應當創設對話情境，拉近學生和文本之間的距離，使學生能夠更好地理解文本的內容。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇童話中，小蝌蚪首先遇到了鯉魚，由于他們是認識鯉魚的，于是禮貌地問好并詢問媽媽在哪里；在得知媽媽的形象后，小蝌蚪遇見了烏龜，二話不說就開始叫媽媽，而烏龜則笑著拒絕了。這兩段對話展現出小蝌蚪有禮貌的特點，以及有些沖動、急躁的特點。小蝌蚪的表現，十分契合小學生的心理狀態。因此，教師可以采用分角色朗讀的形式，幫助學生理解文本內容，提高教學效果。

在寫作文的時候，許多學生不懂得設計文本結構，無法從整體上對行文順序和其中的邏輯關系進行安排，常常是想到哪里寫到哪里。針對此，在閱讀指導中，教師不妨根據文本的結構特征引導學生思考作者的行文邏輯，并在習作的時候加以運用，提高寫作能力。

例如，教學《觀潮》一課，教師引導學生找出具體描寫“潮來前”“潮來時”“潮頭過后”景象的句子，分析文本按照時間順序描寫錢塘江大潮的特點，理解作者創作的條理性。在課堂練筆中，教師啟發學生運用時間順序描寫一處景物，同時給出相應的提示，可以按照上午、中午、下午的時間順序進行描寫，也可以按照四季變化的時間順序等進行描寫。這樣一來，學生在寫作文的時候才能有意識地安排作文的結構，主動設計不同段落之間的邏輯關系，提高寫作的條理性。

在學習過程中，學生只有內化吸收知識，知識才能在大腦中留下深刻的印象，逐漸形成語言表達能力。學習的過程是循環的過程，教師可以根據具體的教學實際做出靈活的調整。

例如，在教學《坐井觀天》一課時，教師可以將一些學生熟悉的場景聯系起來，幫助學生理解文本的寓意。教師也可以讓學生結合生活實際，談一談自己是否發生了與坐井觀天類似的故事。這種方式能夠幫助學生理解寓言故事，感受到寓言故事能夠與日常生活緊密地聯系在一起。

總之，閱讀表達是一種素養。教師應創設語境，幫助學生體會文本中那些優美詞句的藝術魅力，提高語文綜合素養。