在課堂中落實“帶著問題默讀”

楊曉慧

默讀是一種重要的閱讀形式，對提升學生的閱讀能力具有積極作用。為了解決學生默讀中存在的問題，教師要采取有效的教學措施，引導學生帶著問題進行默讀，促進學生閱讀品質和素養的提升。

問題情境是教學中的一種有效方法。在閱讀教學中，教師根據學生的心理特點創設有意思的問題情境引導學生默讀，有利于激發學生的閱讀興趣，培養創新思維能力，提高課堂教學效率。

以《圓明園的毀滅》一課的教學為例，為促進學生帶著濃厚的興趣閱讀課文，教師可以利用多媒體技術手段，闡明當時的社會歷史背景，還原圓明園被毀的過程，讓學生快速融入情境，深刻體會英法兩國的強盜行為，激發學生的愛國主義精神。同時，教師用飽含情感的語言，循序漸進地介紹課文內容，讓學生帶著“英法兩國為什么入侵中國”“為什么要燒毀被譽為‘夏宮’的圓明園”等問題，認真地默讀文章。學生在腦海中有了直觀的故事情境后，就能積極地閱讀課文，發現問題，理解問題，解決問題。

培養學生“帶著問題默讀”的能力，本質上是訓練學生的閱讀思維。通過教會學生正確的閱讀方法和技巧，讓學生明確在默讀中應解決哪些問題，以實現對文章大意和作者情感的深度挖掘。合理質疑作為找尋思路方向的一種有效手段，需要學生在“帶著問題默讀”中加以靈活運用。

以《古人談讀書》一課的教學為例，本文內容選自《論語》《訓學齋規》及《曾文正公全集》，主要講的是古人讀書的方法。學生在初讀文章時，很難理解文中的一些文言實詞和虛詞，比如敏、恥、急、蓋、以等，不能弄清其真正含義。此時，教師可以從課題入手，引導學生想象古人讀書的樣子，思考古人的讀書方法，盡可能地幫助學生理解這些文言實詞和虛詞的含義。之后，教師再讓學生帶著“為什么學”“怎么學”等問題默讀課文，思考古人的讀書方法。

在閱讀教學中，教師要培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好的語感。因此，在學生默讀的過程中，教師要抓住關鍵問題“追本溯源”，讓學生悟出文本主旨。

以《好的故事》一課的教學為例，本文是魯迅創作的一首散文詩，借由夢境中“好的故事”來描繪魯迅對美好事物和生活的追求，也反映出當時社會現實的殘酷。學生在“帶著問題默讀”時，教師可指導學生抓住文章的主線，讓學生對具有情感色彩的詞句展開想象，思考每個自然段的第一句和結尾句，理解作者深邃的思想和執著的追求，了解當時的社會現實情況。

綜上所述，為了在課堂上落實“帶著問題默讀”，教師要創設教學情境，從課題、關鍵詞句、課后練習等處入手，引導學生在默讀中進行想象與思考，不斷挖掘和解決問題，把握文本大意和作者情感，掌握閱讀方法和技巧。