淺析閱讀教學關鍵問題的設計策略

郁盛靜

在閱讀教學中，學生讀得多，效果卻不佳，一個值得重視的原因是學生的閱讀總在表層上滑行，沒有真正深入文本進行閱讀。學生缺少有效的關鍵問題引導來推進閱讀教學進程朝著深度閱讀發展，這是閱讀效果不佳的深層次原因。在閱讀教學中，教師要根據教學目標、學生學情與文本內容，精心設計能夠推動閱讀教學發展的關鍵問題，培養學生的語文核心素養。

在閱讀教學中，提取信息主要是指根據要求從文本中直接提取相關信息，或根據需要從相關信息中加工、推斷出新的信息，這是閱讀教學中學生閱讀能力的基礎性要求，也是學生有效解決問題的基礎。

如教學《軍神》，為了讓學生深度理解劉伯承作為軍人所具有的不同尋常的毅力和遠見，教師可以設計一個具有檢索信息功能的問題：沃克醫生從哪些方面發現眼前的病人是一名軍人？學生回答這一問題，需要全面、深入地閱讀課文，從文本中提取沃克醫生面對病人時表現出的神態、語言，如“……打開病人右眼的繃帶，他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“……這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”這些都屬于學生根據要求在文本中可以直接檢索出的信息，體現的是沃克醫生從懷疑到確定的一個思維、判斷過程；再從文本中尋找相關的隱性信息，如沃克醫生問“什么病”時，病人的回答是“土匪打傷了眼睛”。這樣的問和答之間有答非所問的嫌疑，沃克只問病，并沒有問及引起病癥的原因，但病人竟然直接回答了病因，雖然為掩飾自己留有余地，但沃克醫生還是從中發現了可疑之處，最后結合病人對槍傷的態度，做出了自己的判斷。

閱讀教學是一個從局部走向整體的過程，教師不能讓學生在局部上打轉轉，需要設計一個概括類的問題，引導學生整合局部信息，完成對整體的把握，包括主要內容、文本結構與表達特點等，這是閱讀教學中初讀課文和細讀課文等環節都需要運用的教學方法。

如教學《記金華的雙龍洞》，教師先在初讀環節設計概況類問題——默讀課文注意作者游覽了哪些景點，用游覽示意圖把這些景點表達出來。這是理解課文基本內容的問題，學生可以從每個自然段的第一句話中提取作者所到的具體景點位置（名稱），再用箭頭進行連接就成了景點游覽的示意圖：金華城→羅店→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞。在提取寫作知識時，教師再設計一個概括表達方法的問題——課文是按照什么順序把游覽的過程寫清楚的？重點寫了什么景點的游覽情況？學生借助示意圖，明確作者是按照游覽的順序來一一寫出各個景點的所見所感，重點寫的是過孔隙的具體感受。

在閱讀教學中，學生的解釋能力體現在有效利用從文本中提取的信息來解釋詞句的意思，進而可以解釋有關文本閱讀的問題。在閱讀中，學生往往需要抓住文本中的關鍵句段、核心細節、人物的言行、獨特的表達方法等，才能解釋文本中的重點問題。

如教學《父愛之舟》，課文所在單元的語文要素學習目標有“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”。教師針對第6自然段中的場景和細節描寫設計問題——作者在考取鵝山高小后，經歷了在偷哭中嘗到人生道路中的“新滋味”，這種“新滋味”具體指什么？學生回答這樣的問題，需要從文本中提取相關信息對“新滋味”進行解釋：“我”清楚父親為了湊足學費付出的種種努力，明白了父親一直以來為什么那么節儉地過日子，懂得了父親持家過日子是多么的不容易，進而理解了父愛的深沉和堅韌，這是“我”進入高小后對人生的初步認識。

在閱讀教學中，學生學習的效果怎樣，需要借助評價來判斷。評價作為一項高階閱讀能力，通常需要從評價內容主旨的把握和評價語言形式的領悟兩個方面進行。因此，教師在閱讀教學中可以設計評價類問題，引導學生從不同層面、不同角度，運用分析、比較、綜合等方法對課文的內容進行反思。

如教學《落花生》，課文承載的語文要素學習目標是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”。據此，教師可以設計評價類問題——在本課學習中，學習“做人的道理”對了解課文借助具體事物抒發感情的方法有沒有幫助？學生通過對這一問題的思考、討論、探索，發現在理解課文所講的“做人的道理”時，雖然屬于理解課文主要內容的學習，但是也實現了由花生特點到人的品質的對接。這種對接是通過理解父親借助談花生的好處來教育子女像花生一樣做一個有意義的人。學生在學習“做人的道理”的過程中，就能夠抓住花生這一具體事物生長上的特點，明白了花生就是托物言志的抒情方法中的所托之物，“像花生一樣做人”則是作者抒發的人生感悟，即間接抒情的對象。所以，學習課文中“做人的道理”正是為了了解課文借助具體事物抒發感情的方法作鋪墊的。

學生在課文中學習了語文要素包含的閱讀方法、技能后，需要運用到自主閱讀實踐中去，才能體現學習的成效。這就需要教師創設情境，讓學生把學習的知識遷移運用到語文實踐中去，通過多次訓練逐漸內化為新的技能。

如教學《海濱小城》，課文所在單元的語文要素學習目標有“借助關鍵語句理解一段話的意思”。在教學時，教師可以用第4自然段為例子，先讓學生讀這一自然段的課文，看看共有幾個句子，讀讀每個句子講了什么內容，綜合在一起是講什么的，然后思考哪一個句子在自然段中能夠起到很關鍵的作用；如果沒有這個句子，其他句子所講的意思就顯得比較散亂。學生由此確定課文的第1句話是關鍵語句，能夠概括該自然段的意思。學生掌握了這樣的學習方法后，教師可以設計運用類問題：能不能用學習第4自然段的方法，自主學習課文第5自然段，找出其中的關鍵句，并說說這個關鍵句是怎樣幫助大家理解自然段的意思的。這樣的設計，讓學生在相同的語境中有效運用學習的方法解決問題，形成扎實的學習能力。

總之，在閱讀教學中，教師根據不同文本設計多種類型的關鍵問題來推進教學進程，使學生在問題驅動下進入深度閱讀，提高學生的閱讀素養。