統(tǒng)編教材名著閱讀單元教學(xué)探析

徐凱

統(tǒng)編教材在小學(xué)高年級安排了兩個(gè)名著閱讀單元，分別是中國古典名著和世界名著，落實(shí)學(xué)段閱讀目標(biāo)擴(kuò)大課外閱讀總量的要求。雖然這些名著在課文中是以節(jié)選的形式出現(xiàn)的，但都承載了從課內(nèi)向課外延伸的橋梁任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要認(rèn)真研讀編者的意圖，引導(dǎo)學(xué)生借助編者設(shè)計(jì)的名著閱讀路徑，開啟屬于自己的名著閱讀之旅。

以名著閱讀作為主題，顯然是讓學(xué)生從中產(chǎn)生閱讀名著的興趣，學(xué)習(xí)閱讀名著的基本方法，領(lǐng)悟名著的魅力，進(jìn)而打開學(xué)生閱讀名著的大門。

一要熟悉名著閱讀單元的位置。學(xué)生經(jīng)過中低年段的閱讀學(xué)習(xí)，具備了一定的閱讀能力，為進(jìn)入高年級提高閱讀速度和增加閱讀量打下良好的基礎(chǔ)。名著閱讀出現(xiàn)在五年級下冊第二單元，顯然是編者精心安排的結(jié)果。經(jīng)過五年級上冊的學(xué)習(xí)和本冊第一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸適應(yīng)了高年級語文教學(xué)的新節(jié)奏和新要求。教師教學(xué)名著閱讀單元的時(shí)候，要以學(xué)習(xí)課文為抓手，把提高閱讀速度和擴(kuò)大閱讀量結(jié)合起來，在課內(nèi)閱讀向課外閱讀的有效延伸中，落實(shí)本學(xué)期“快樂讀書吧”安排的古典名著的整本書閱讀目標(biāo)。值得注意的是，中國古典名著單元安排學(xué)習(xí)的四篇課文中，第一篇精讀課文《草船借箭》并不是直接從原著中節(jié)選的內(nèi)容，而是以現(xiàn)代白話文改編的故事，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

二要把握名著閱讀單元的學(xué)習(xí)要求。五年級下冊的名著閱讀屬于起步階段，承載的單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”和“學(xué)習(xí)寫讀后感”。這樣的定位體現(xiàn)在單元助學(xué)系統(tǒng)提出的訓(xùn)練要求中。如課后練習(xí)提出的按照起因、經(jīng)過、結(jié)果或故事的發(fā)展順序說說課文的主要內(nèi)容，這屬于名著閱讀的基礎(chǔ)，與其他課文的閱讀要求相似，其中又包含著整體關(guān)照的學(xué)習(xí)要求，指向整本書閱讀的目標(biāo)；又如關(guān)注人物描寫，這是古典名著中值得小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，當(dāng)然這種關(guān)注只是初步的體會(huì)人物性格特點(diǎn)和描寫的方法；還有“交流平臺(tái)”提示的具體的閱讀方法，完全可以讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之前閱讀并加以運(yùn)用。

名著閱讀單元自身的特點(diǎn)決定教師在教學(xué)時(shí)，既要善于以點(diǎn)帶面開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古典名著的基本閱讀方法，又要放眼課外將課堂所學(xué)運(yùn)用于整本書閱讀中，讓學(xué)生逐漸具備自主閱讀古典名著的能力。

一要在不同課文中選點(diǎn)精教讀法。古典名著閱讀單元呈現(xiàn)的課文還屬于典型的單篇，值得教師采用精教的方法指導(dǎo)學(xué)生從中掌握基本的閱讀方法。《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》都屬于白話小說，文白夾雜是語言表達(dá)上的典型特征。教師首先要教學(xué)生以較快的速度精讀這樣的文章。一是聯(lián)系上下文猜讀。對于句子中出現(xiàn)的一些難理解的名詞術(shù)語等，學(xué)生大致猜一猜就行，如“把哨棒靠在一邊”中，“哨棒”是什么，學(xué)生默讀時(shí)猜測它是一種木棒就行，不用急著去查資料。二是抓住重點(diǎn)信息有選擇地讀。學(xué)生閱讀名著要認(rèn)真閱讀文本中與重要觀點(diǎn)、主題相關(guān)的內(nèi)容，那些不重要的信息可以采用略讀的方式。《景陽岡》中武松打虎是重要內(nèi)容，最能體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，學(xué)生要讀仔細(xì)，武松上山、下山屬于不重要的信息，可以忽略。只有懂得了古典名著中哪些內(nèi)容該讀好，哪些內(nèi)容可以忽略，學(xué)生閱讀古典名著整本書才不會(huì)遭遇太多攔路虎。

二要在遷移拓展中追求連點(diǎn)成線。對于名著閱讀而言，學(xué)生閱讀單篇文章只是開始，教師要以此為起點(diǎn)進(jìn)行拓展，選擇多篇課文教學(xué)中的精教之點(diǎn)連成一條線，讓學(xué)生順著課文內(nèi)容有選擇地閱讀名著中的其他內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《草船借箭》后，學(xué)生可以在《三國演義》中去讀諸葛亮的其他故事；在學(xué)習(xí)《景陽岡》后，學(xué)生可以在《水滸傳》中去讀武松的其他故事。

在名著閱讀單元教學(xué)實(shí)踐中，無論是中國古典名著還是外國名著閱讀，從思想內(nèi)容到表達(dá)形式，學(xué)生都要面對諸多挑戰(zhàn)和困難。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀、思維習(xí)慣，采取有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一要從語言到思維，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單。小學(xué)生閱讀古典名著處在起點(diǎn)階段，其自主閱讀的經(jīng)驗(yàn)往往以淺層化和碎片化呈現(xiàn)，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典名著的能力起不了多大作用。教師要有針對性地設(shè)計(jì)幫助學(xué)生閱讀古典名著的導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生在哪個(gè)層面、哪個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)遇到閱讀障礙，教師就從哪里著手，將文本中隱含的資源信息挖掘出來，形成適合學(xué)生解決問題的路徑，使學(xué)生在古典名著學(xué)習(xí)中不僅獲得語言的發(fā)展，而且還能夠提高思維水平。比如，教學(xué)《景陽岡》一課，教師可以采用簡單示意圖呈現(xiàn)故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局；還可以設(shè)計(jì)內(nèi)容導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生快速理解每部分的內(nèi)容，如教學(xué)《猴王出世》一課，教師可以抓住“石猴出世”和“猴王稱王”兩件事幫助學(xué)生抓住課文的線索進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二要由單篇向整本，努力織就“悅讀網(wǎng)”。名著閱讀單元，從精讀課文、略讀課文，再到“快樂讀書吧”，屬于從單篇向整本書的拓展。教師要讓學(xué)生在名著閱讀中自由徜徉，使閱讀成為學(xué)生的“悅讀”。教師要借助拓展“知識(shí)面”，像文學(xué)常識(shí)、背景知識(shí)等，吸引學(xué)生閱讀名著。

總之，在名著閱讀單元教學(xué)中，教師要與學(xué)生共同建構(gòu)一個(gè)從精讀課文到自讀課文再到整本書閱讀的體系，讓名著閱讀成為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的助推器。