基于西藏教育資源開發下高中物理課堂構建探究

李新紅

◆摘? 要：高中物理學科以其知識的抽象性、復雜性，知識之間的關聯性等知識特點成為了高中階段最難學習和理解的學科之一;而西藏地區的少數民族學生又因其語言障礙等一系列原因學習物理知識更顯困難。所以需要教師能夠結合教材特點和西藏地區的教育資源進行地域特色教學資源的開發、引入，用以打造全新的高中物理課堂，適當降低物理學習的難度，提升物理學習的生活性，提高該地區學生的物理學習興趣和自我效能感。

◆關鍵詞：高中物理;西藏教育資源;資源開發;課堂構建

進行新高考改革之后，有教育專家對于考生的擇科意愿進行了推測，認為選擇物理學科的考生數量可能最少，這源于高中物理知識的復雜性和抽象性，對學生的科學思維、實踐應用能力和物理空間概念要求較高;反映在西藏地區則是學生的普遍物理學習興趣和物理學習現狀更不為理想。所以需要任課教師不僅從高中生的思維成長特點入手選擇教學策略，更應當注重對于地區教育資源的開發，使得高中物理課堂有藏區民族特色，有學生的知識熟悉感。

一、藏族學生物理學習現狀

在可查的數據中可以發現，西藏地區少數民族學生的物理學習狀況不容樂觀，及格率長期徘徊在10%左右，學生普遍對物理學科沒有興趣，認為物理學習起來較為困難，不愿主動參與物理學習活動，即便老師講的內容自己聽不懂也習慣性的進行敷衍。

二、藏族學生物理學習困難原因

一系列造成藏族學生物理學習困難的原因中最重要的一點是學生的漢語言學習能力較弱，語言障礙使得學生在學習中需要經歷漢語到藏語思維的轉化，而藏語的語義、句法又往往與實際生活緊密相關，這也是為什么民族教師任教班級學生比漢族教師任教班級學生學習成績要稍高的原因。而造成學生學習困難的另一方面原因則是教材的編寫脫離藏族學生的生活實際，缺乏對藏地文化和區域特點的體現，無形中又增加了學生對知識進行學習和理解的難度。

三、西藏地區可開發的高中物理教育資源

學校、教師在開發西藏地區可用的物理教育資源過程中可以綜合考量西藏文化生態、自然生態等地域性、教育性的資源，如風俗習慣、地理常識、價值觀念、宗教信仰、文化藝術等，包含但不限于西藏地區的高海拔、太陽能、水能、藏傳佛教、佛家經典、口口相傳的藏族神話故事、藏族游戲等具體內容。

四、基于西藏教育資源開發下高中物理課堂構建策略

（一）刪減高難度知識

教師應當重視在開發資源的基礎之上進行教學資源、教學順序等的合理調配，適當刪減教材中過難的知識點和脫離了實際生活的例子，能夠使學習與藏族學生的知識基礎相一致相適應，在降低難度的物理課堂上激發學生的認知性興趣，讓學生有學習主動性。

如在歷年高考中針對于質點、參考系與坐標系該課的內容會增加分析詩句中蘊含參考系原理的相關習題，教師又習慣于對應著高考題目設計、增加教學內容，安排如追擊相遇問題、小船渡河問題等等，但這類內容對于藏族學生來說理解起來本身就具有一定困難，再將理解的現代語言內容轉換為物理知識內容會更為困難，所以教師可以僅幫助學生理解質點相關概念，了解物理模型中的實際參考問題，讓學生學會用坐標系描述物體的具體位置即可。同樣，在講解質點相關內容時，考慮到藏族學生的既有生活經驗和地理基礎知識，刪除掉教材引用的地球圍繞太陽轉、航天器軌道運行的相關例子，轉而利用學生較為熟悉的如轉經的生活實例進行講解。

（二）增加傳統文化實例

在教材統編上基本考量了內地學生的學習基礎、學習習慣，對于藏族學生而言較難適應，所以教師可以將教材中的一些不符合藏族學生生活特點和知識基礎、語言學習習慣的內容替換成體現少數民族文化特點的內容，用以幫助學生理解物理概念。

如在教學運動快慢的描述-速度一課時可以利用藏民騎駿馬放牦牛的生活具體場景進行情境的創設，引入速度的相關概念;再利用鍋莊舞來解釋何為平均速度。學生有了熟悉的學習場景和文化實例，既有認知興趣，又能克服心理學習難度，更好的理解物理抽象知識。教師還可以將如磕長頭、獻哈達等西藏文化元素與彈力相關內容結合在一起;用珠穆朗瑪峰、巴彥哈拉山脈等地理標識替換重力一課的教學案例。

（三）替換課后復雜習題

習題是幫助學生鞏固知識的有效方式，在選擇習題中，高中物理教師還應當考量到藏族學生學習基礎差、學習能力較為一般的特點，替換掉教材上過多的以前沿科技為背景的題目，而選用體現藏族傳統文化的內容。

如利用《薩迦格言》中的名言警句，讓學生區分時刻和時間間隔的物理概念，鞏固在時間與位置一課中所學習到的內容。學生除記憶物理知識之外，還可以豐富個人對于生活道理的理解，同時培養文化自信和民族自信。

五、結語

開發西藏地區特色資源，用以改變現階段西藏高中物理教學難題，符合《基礎教育課程改革綱要》中所提及的“尊重學生個體差異，滿足不同學生學習需求”的指導意見，可以基于藏族學生和藏地資源的特性使得教學更符合學生的實際需求，更能激發學生的認知興趣。教師、學校要在提高學生學習成績、落實教學課標要求的原則基礎之上繼承和發展少數民族文化，做到對教學內容的二次開發、創新和課堂教學的高效開展。

參考文獻

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