淺談書院式教學范式下的校本課程特色化

金國明

摘 要：在書院式教學范式下的校本課程特色化，實則是走出教學的固有慣性，將眼光匯聚到常規課堂之外，從新《課標》出發，或發掘學科與生活實際相結合的要素，或開拓學科與學科之間的共性資源，充分利用多種渠道，構建學生自主學習的多元實踐平臺，營造具體情境，組織有序的活動任務，引導學生浸潤在真實的學習過程中，加強探究與體驗，并在課程迭代的過程中，引領學生在不斷發現和反思中，推動學習向多角度、深層次發展，從而促進學生學以致用，進而實現學習生活化的愿景，促進學生核心素養的提升。

關鍵詞：書院式教學范式 校本課程特色化 課程迭代 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.033

“先天之憂而憂，后天下之樂而樂。”這一千古名言已然成為北宋范仲淹的精神寫照。隨著范仲淹的足跡，這一精神也與人杰地靈的吳中大地結下了不解之緣。無論是天平山莊的紅葉還是姑蘇學府的梧桐，都在見證這一千年文化精神的傳承與發展。蘇州市振華中學校作為一所百年老校，以“振興中華”為宗旨，從這一文化精神中汲取養料，豐厚 “誠樸仁勇”的校訓精神，把“充分知能、學行完美、體用兼賅”作為學生的培養目標，發展“學人致范、學問致精、學力致遠”的現代教師，創建“立足文化、善教樂學、學用并重”的現代書院。學校是以書院精神為引領，以“振華的每一天來實現師生的本色人生”為核心理念，以學生的差異性和自主性為基礎，以情境浸潤和師生對話為主要形式的教學體系。其中的精髓是指向教育的浸潤性、個性化、對話式。所有的一切均關聯著學校的課程建設。課程是育人根本，學校之魂。課程即機會，為學生個性發展打開空間。只有不斷強化課程的科學性、適切性、選擇性，才能指向更高層次的教育公平和質量。從這個意義上說，“書院式教學”是需要課程支撐的。課程支撐的前提在于相關課程建設的實施，學校課程建設應當從國家課程校本化（涵養教師學科氣質，培育學生核心素養）、校本課程特色化（提升學生修養、訓練學生思維、培養學生才藝、涵養社會公德）兩個方面逐步展開。最為主要的陣地顯然是在國家課程的實施與建設上，相關的探究是非常豐富的。但作為校本課程的實踐與探究，我們教師往往不在意。殊不知，校本課程對國家課程的作用也是不容忽視的。為此，我們從常規的視角走出來，重新匯聚到校本課程這一相對陌生的領域，希望能在尋覓探究中開創出一片嶄新的天地。

近幾年來，學生核心素養即“學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成起來的適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力”的提出，對課程建設和發展提出了更高的要求。這樣基于提升核心素養的課程發展就要凸現兩個特色：其一，強調“基礎性”——基礎教育不是成“家”的教育，而是成“人”的教育，是養成有社會責任感、有教養的公民的教育。其二，強調“能動性”——基礎教育不能滿足于“低階認知能力”，需要在“低階認知能力”的基礎上發展“高階認知能力”。即強調了未來取向的“能動的學力”并不是學習之結果的“靜態”學力，而是“動態”的發展過程。顯然，校本課程獨有的自由活潑、靈活機動，符合了基于提升核心素養的課程要求。為此，我們認為，校本課程的特色化應當是始終圍繞育人目標（核心素養），立足學生實際、學生需求、學校實際，始終經歷不斷整合優化、始終處于傳承和創新的過程。在這樣的課程迭代下，促進學生核心素養的有效提升。而我校的校本課程特色化正是基于這樣的認識進行了相應的探索與實踐，并初步凝練出一系列的開發經驗與設計規律。

首先，校本課程的特色化，其實質是對國家基礎性課程的有效補充、調節和拓展。我們從學校的整體課程框架出發，對本學科相關的校本課程進行梳理，爭取從課內入手，挖掘前沿的、生活的要素，加以整合并構建與學科息息相關的精品校本課程，并在課程迭代中不斷發現新的契機，深入整合優化，開發出與之一脈相承的校本課程系列。

如學校開發的《創新設計制作：一到無窮》這一校本課程的內容是：1.組建團隊，了解創意結構設計主題，分組討論，頭腦風暴，收集創意，明確分工。2.制作設計圖紙，根據規則選擇制作單元的素材（材料），制作紙模。3.完成紙模組合，根據紙模制作實物模型。4.完成實物模型各部分的設計制作。5.討論和反思，改進項目，美化設計。6.根據設計方案完成項目海報設計并進行項目匯報展示。

而我們又從這一課程出發，對該課程學習的平臺、途徑以及規律、方法進行了綜合分析歸納，在此基礎上又開發了校本課程《創新設計制作：“智造未來”》，在課程中進一步以小組合作的形式，培養學生的團隊合作意識、動手能力以及科技創新精神。

校本課程是為國家課程服務的，并在課程迭代中有所發現、有所創新，進而成為新的校本課程的開發源泉。通過這樣的方式，我們將學習向課內轉向課外的延伸與拓展，培養學生的核心素養，進而促進學生的可持續發展。

第二，校本課程的特色化，其宗旨是要滿足本校學生的心理發展、個性差異、學習提升等各個方面的需求，是為了克服單一的國家課程在促進學生多樣化、差異化、個性化發展方面存在的局限性。這樣的課程將更加凸顯“以學生為本位” “為了每一個孩子的終身發展”的課程理念和政策標桿。

其設計顯然要兼顧學生潛質要求和思想情感的發展、學生的顯性需求和隱形需求。我們把校本課程分為拓展課程和揚長課程，根據學生年齡、心理、文化背景、自主選擇等不同而設定。其中拓展課程向“寬”“深”“用”“趣”四個方向拓展，形成適應不同學生需要的小微課程、研究性學習、綜合實踐活動及語言和國際交流專題拓展課程等。例如，我們關注地域特色的彰顯和傳承，建構了一套以姑蘇燈彩為代表的多元化、發展性的校本課程體系。而揚長課程則是針對個性化定制而言，涵蓋音樂、美術、傳統藝術、體育、科技等課程，旨在尊重學生興趣和差異，增強課程的選擇性，滿足不同發展層次、不同興趣愛好、不同特點學生的多元化需求。

它的實施要適應學生的發展變化，因地制宜地進行相應的調整、補充和拓寬。鼓勵學生自主選擇，打通研究性學習、綜合實踐課程的通道，將學生綜合素質提高與全面個性發展相結合，將學生興趣愛好與個人自主學習、團隊合作結合起來，不斷在新的情境中發現問題、分析問題并解決問題，以適應學生學習方式、思維方式的改變與完善。豐富情境的營造、多元平臺的搭建、多種情況的分析都將為校本課程從設計的理想化走向實踐的可行性、有效性提供廣泛而豐富的經驗與借鑒。

第三，校本課程特色化，其構建要在課程迭代中遵循學生認知發展的規律，體現序列化、持續性的特點。迭代是重復反饋過程的活動，其目的通常是為了逼近所需目標或結果。每一次對過程的重復稱為一次“迭代”，而每一次迭代得到的結果會作為下一次迭代的初始值。課程迭代的過程與學生認知發展的規律息息相關。這體現在校本課程在整體教學結構中既有外在形式上的重復性，又有內在發展上的序列化、持續性。

由此可見，課程迭代的過程實則是一個科學的真實的學習過程，學生在這樣的過程中，能夠不斷深入探究，不斷鞏固拓展，從而學會學習，養成習慣，促進各種核心素養的培養與提升。

第四，校本課程特色化，其特征是呈現出學習過程的情境化、任務型和生活化。課程迭代支撐書院式教學范式，是學生經感知、理解、反饋、篩選及N次加工再更新的反復優化上升的過程。在這個過程中，以學生差異性和自主性為基礎，以情境浸潤和師生對話為主要方式，開展分層、分類、個別化教學。為此，我們在生活中將抓住一個專題，對各個學科的相關知識與能力進行有意識的、創造性的整合，通過營造多元的情境，設計多樣的活動任務，引領學生從自己的知識結構出發自主選擇，積極探究，獲得不同層次的知識，盡量滿足不同層次學生的需要。

例如，在校本課程《古韻今風品蘇園》中，蘇州園林作為吳地文化的集大成者，將建筑之美、自然之美、經典文賦之美融為一體，成為校本專題的極好范本。我們引領學生“游”園—“品”園—“悟”園—“美”園，將蘇州園林中建筑雕鏤、自然風韻與古典詩詞、童謠楹聯、歷史典故、文化精神互相滲透，由外而內地將核心素養滲透到學生對高雅園林藝術的發現和體驗中，從而促進學習過程的生活化。為此，我們向學生開設這樣一些活動任務單：

從該課程的活動任務來看，我們不難發現以下幾個特點：

1.學生的學習過程是情境化的。學科整合下的校本課程的學習內容是豐富多樣的，并不局限于一門學科，往往是多學科的交融和貫通。

2.學生的學習過程是任務型的。根據建構主義理論，學習是意義建構的過程，是學習者主動通過新、舊經驗的相互作用而形成、豐富、調整自己認知結構的過程。或把新的知識與原有的知識經驗聯系起來，把它納入已有的認知結構;或將原有的知識在新知識的納入下進行相應的調整和改組。

3.學生的學習過程是生活化的。從所有的活動任務中，我們會輕易發現該課程是將所有的教學活動置于現實生活背景之中， 激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到陶冶。

第五，校本課程特色化，其評價更趨向于形式多元性與育人模式的價值性統一。

校本課程的評價更注重具體的教育過程中學生的表現和發展，更關注過程與結果、目的與手段的統一。關注評價與課程目標的達成度;關注評價與課程開發及實施的全程性;關注評價對象的主體性。在評價時應遵循及時性、客觀性、激勵性原則，充分發揮評價的診斷功能和激勵功能。例如，在校本課程中，我們就進行了這樣的設計

1.過程性評價（30%）

2.期末學業水平測試成績（70%）

期末學業水平測試滿分100分，按70%計入學期總評成績。

3.評價結果

學期總評成績（100分）=過程評價成績（30分）+期末考試成績（70分），總評成績低于60分的學生可于本學期假期內申請補考。

4.成果呈現：影視作文校本教材編纂，學生優秀模仿作文匯編

在這樣的設計中，我們會發現課程評價主體由學生、指導教師等組成，采用小組自評、互評、他評的多元評價方式，利用展板、報告等多種形式呈現，通過活動記錄、小組匯報等多個課程環節進行評價。我們更注重縱深評價，讓“評價”活動貫穿教學，強化學生的學習感受。

通過這樣的努力，我們豐富了學校課程評價體系，構建發展性評價體系，這種全面、多元、適切、發展性的評價方式同“以學校的每一天成就每一個師生的本色人生”的學校辦學理念相一致。

綜上所述，在書院式教學范式下的校本課程特色化，實則是走出教學的固有慣性，將眼光聚集到常規課堂之外，從新《課標》出發，或發掘學科與生活實際相結合的要素，或開拓學科與學科之間的共性資源，充分利用多種渠道，構建學生自主學習的多元實踐平臺，營造具體情境，組織有序列的活動任務，引導學生浸潤在真實的學習過程中，加強探究與體驗，并在課程迭代的過程中，引領學生在不斷發現和反思中，推動學習向多角度、深層次發展，從而促進學生學以致用，進而實現學習生活化的愿景，促進學生核心素養的有效提升。這些都是筆者的一些初步想法，其中有一定的淺薄與疏漏之處，但如果能成為“他山之石”可供借鑒，那么這樣的探究也就有了存在的價值。

參考文獻：

趙能福《用“書院式教學模式”構建理想課堂》，《華人時刊（校長）》2017年第Z1期。