寫作教學中專項訓練與表達方式相融合的策略探究

王錦紅

摘 要：對作文進行序列化和具象性融合訓練，既遵循了學生的思維認知規律，又能讓學生調動了內在的智慧和情感。挖掘五種表達方式的內涵和作用，專題化的訓練指導為學生的寫作提供借鑒。通過日常作文實踐與對學生的狀態進行觀察，有意識地培養學生巧于練筆、樂于寫作。事實證明，刻意練習是一種很好的訓練方式。

關鍵詞：表達方式 專題化訓練 語言思維 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.011

就寫作現狀而言，學生無話可說，無事可敘，無人可寫，無情可訴。對文題把握不準，篇章結構亂而無序，會敘述不會描寫，寫景抒情不著邊際，空發議論淡而無味。有行無止，善始不善終。就作文教學現狀而言，教師勞心費神，經常做無用功。經過漫長的周期訓練，到頭來學生依舊無法下筆，甚至產生越訓練越怕寫的恐懼心理。況且一部分老師不懂反思和總結，不懂從表達方式的角度來豐富內容，提高文章的可讀性。

因此，只有進行獨特高效的指導，找到契合點，有計劃的訓練，才能真正突破作文教學的瓶頸，提高作文教學的質量，尤其會使寫作教學有事半功倍的效果。那么，尋找什么樣的契合點呢？我認為可以從以下兩方面考慮：

第一，挖掘五種表達方式的內涵和作用。部編版初中語文教材更注重選擇時代性強、貼近學生生活與情感體驗的美文與理文，文質兼美，而且注重五種表達方式的螺旋式進階。如果我們能很好地挖掘這些美文中的五種表達方式，對學生進行序列化、專門化的訓練指導，將會收到“刻意練習”的教學效果。

第二，專題化的訓練指導可為學生寫作提供技法借鑒。作文的運思有必要交代，但不能循法炮制，通過階段訓練，讓學生有方向，減輕排斥感，從而調動內在的智慧和情感，特別是作文思維訓練的廣度和深度，是學生在課外達不到的。作文訓練也是螺旋式提升的過程，每個環節緊密相連，次序不可調整。

基于以上思考，我在教學中開展“專項訓練與表達方式融合”的作文探究，力求通過實踐探索改善作文教學“費時、進度慢、效率低、散亂”的教學怪圈，使作文教學也能夠進入高效行列。著眼于學生的持續發展和終身發展，有意識地培養學生巧于練筆、樂于寫作，有意識培養學生寫作的興趣、能力、習慣，以及熱愛生活的態度、審美的能力，并以此促進學生語文素養的提高，推進教師作文教學水平的提升，探索一條行之有效的作文之路。

根據課程改革的要求、初中生的認知規律以及作文教學面臨的實際問題，我確立以下三點訓練策略作為重點研究內容：

第一，表達方式運用的訓練策略。表達方式運用的訓練，在不同階段側重點有所不同。七年級以記敘和描寫為主，輔之以簡單的抒情、說明。作文內容及訓練重點逐漸由言之有物、言之有色向言之有情、言之有序上升;八年級依然要進行記敘和描寫的訓練，同時還應加強抒情的訓練，輔之適當的議論，達到言之有聲、言之有趣、言之有理的要求，力求讓優等生脫穎而出，讓尖子生“吃得飽”。具體實施要遵循學生認知由淺入深、由簡單到復雜的規律，循序漸進。

第二，思維能力的訓練策略。某種程度上說，作文不僅是語言表達和寫作技巧的綜合訓練，更是一種思維訓練。從作文的思想性來說，思維能力在寫作中更為重要。隨著年齡的增長，視野的開闊，知識面的擴大，學生思維能力的廣度和深度在不斷增強。因此，學生思維能力是可以分階段段訓練的。從形象思維到抽象思維再到邏輯思維， 每一種思維能力的訓練必須持續不斷、循序漸進，做到既符合認知規律，又要“有的放矢”，避免純理論。

第三，專項技能的訓練策略。寫作技巧的訓練是有一個過程的。這個過程可以分為兩個階段。一是基礎訓練階段，一是中級訓練階段?；A訓練階段，要求掌握一些寫作的入門手法，比如審題立意、選材組材、篇章結構、開頭結尾等，重點是將它們運用于寫作實踐中。中級訓練階段，可以把基本手法熟練組合，隨心剪裁。在第一階段的基礎上，進而掌握更高級的寫作手法，如設懸念、埋伏筆、對比襯托等。

基于上面的分析，我確立了以下具體措施：

一、表達方式訓練策略

（一）隨文復習五種表達方式的作用

1.記敘：交代事件發生、發展的過程，交代人物的經歷和事跡，交代事物發展變化的情況，為議論提供依據。

2.描寫：使讀者產生如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境的感覺。

3.議論：在議論文中，為了使論點正確、鮮明、有說服力;在記敘類文體中起點題或畫龍點睛的作用;在說明文中為了介紹各種知識，講明各種道理。

4.抒情：起到傳達感情的作用。

5.說明：在說明文中起“給人以知，教人以用”的作用;在記敘類文體中起到介紹背景、人物經歷、環境方位、物體功能的作用;在議論文中起到交代情況、背景，援用論據或解釋概念的作用。

在講解每一篇課文時，我都有意識地把語言的表達方式作為一個知識點來強調，反復品味。

（二）仿寫各種表達方式

我們教材中所選的課文大多數是名篇佳作，我們可以選不同表達方式的句子在課堂上品析，鼓勵學生進行仿寫。

先進行敘述和描寫這兩種表達方式的練習，練習敘述一件事，特別注意故事的完整性、曲折性、懸念性;描寫可從景物描寫和人物描寫著手：景物描寫可按形、聲、色、味、態或五官感覺法（視、味、嗅、聽、觸）等進行階段性訓練，人物描寫可按語言、肖像、動作、神態、心理的序列進行練習;還要注意場面描寫和環境描寫的綜合，一般描寫與細節描寫的交替。

抒情和議論在記敘文中的作用不容小覷，抒情可以從直接抒情、間接抒情、抒情方式切入，議論點睛要恰到好處，達到提升立意、升華思想的目的。習作《若許不前》最后一段“如許不前，該有多好，可惜人生不允許你止步不前”，點明了自己的心跡。這種議論或抒情起了畫龍點睛的作用，學生易學愛用。

從多角度進行表達方式的訓練，可以樹立學生寫作的信心，激發他們的寫作熱情。當然，這些表達方式的綜合運用，要注意“服從文體、服從主旨、增強效果”的原則。

二、思維能力訓練策略

（一）優選名家的范文，借鑒名家的角度和經驗

學生自主閱讀，教師引導學生細讀品味，思考感悟。明確形象思維能力、抽象思維能力、邏輯思維能力的內涵和外延。形象思維能力在散文、詩歌、小說、戲劇中運用廣泛，抽象思維能力出現在科普文和部分雜文中，邏輯思維能力往往在科學小品文或演講稿中能找到身影。

實際上，訓練學生“思維廣度和深度”就是要訓練學生有沒有獨特感悟、有沒有文史哲沉淀與思考的問題，也就是檢驗學生是否具有由一個點引發縱深思考的發散性思維能力。

當學生解讀文本找不到著力點的時候，我們可以有意識地給予他們思維方向上的引導與點撥，教會他們朝著自我和他人、人情與人性、信仰與歷史、民族與世界等方面去思考。而名家的范文，有著自己獨特的角度和經驗。我們會欣喜地發現，學生一旦找到文本導向，就能開啟智慧的大門，慢慢模仿名家并摸索出適合自己的思維。學生只有明確了方向，在模仿創作時才會實現由“使用方法”到“發現方法”再到“創造方法（即我的方法）”的大飛躍！

（二）品讀經典，拓展學生的思維廣度和深度

形象思維能力著力于喻體和情境的選擇訓練，抽象思維能力注重聯想與想象的合理性與美感，邏輯思維能力側重于訓練語段、語句的順序與文章的照應方式。這三種思維能力本質上就是思維深度的逐步提升，我們應該注意層級性訓練，我們可以在初中階段分層級進行有效訓練，定能見成效。如七八年級要求學生在文本閱讀時，主要練習形象思維能力與抽象思維能力的運用，讓學生有意識地學習贊美與批判，從對個性之美的欣賞，到群體之美的個性解讀，然后到“人情”“人性”的體驗理解，直到通過文字深入理解社會責任、民族大義，最后到九年級時，專注于學生邏輯思維能力的訓練，讓學生言之有理、言之有據、言之有序，能形成個人獨有的捕捉文章主旨的方法。在初中階段，我們如果能堅持這樣一個循序漸進的引導過程，有利于學生在理解上由淺入深，也有利于學生思維廣度和深度的形成和鞏固。

（三）以讀促寫，拓展學生的思維空間

教師可以整合有效的資源，指導學生進行專題思維訓練。包括逆向思維、同步、比較、舉例、比喻、聯系、追問、逆向、求異等。

新《課標》指出：“要注重激發學生的好奇心和求知欲，發展學生的思維，就是要培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力?！边@里的“發展學生的思維”就包括拓展學生的思維空間，而學生思維空間的訓練，同樣要注意方法的多樣化。

比如《智取生辰綱》的教學，可以抓住吳用的“無”的諧音，楊志“智”的諧音，做這樣的設計：

1.楊志與吳用誰更“智”？2.楊志缺少什么？3.吳用多了什么？

這樣三個問題，由淺入深，既梳理出了故事情節，又達成了對楊志和吳用個人形象的深刻理解，同時也對當時復雜的場面有了清晰的認識。

又如《事物的正確答案不止一個》的教學設計，抓住標題中的“止”字做文章，提出：為什么不是我們常說的事物的正確答案“不只”一個，而是“不止”呢？“不只”與“不止”有何區別？從而引導學生發現作者要表達的還有“科學研究不能止步于一個答案或者不能止步于眼前的答案，要有永遠探究的精神”這樣的中心觀點。

三、專項技能訓練策略

（一）廣泛閱讀，體驗生活

名著閱讀給學生提供了充分的個性化閱讀空間，給寫作注入了源頭活水。每學期要求學生制定“我的讀書規劃”，并完成讀書摘記，從閱讀中習得如何選材和立意。從初一到初三，我做了系統的安排。初一要求摘抄與課文同步的課外內容;初二要求按主題詞摘抄相關語段，并加以評述;初三則是大量搜集素材補充議論文的論據。

（二）作文評改，形式多樣

把學生的習作作為探究對象，采取自評、互評，自改、互改、師生共評等方式，評出個性和新意。評改應以“多就少改，適度寬容”的原則，以學生發展性評價為主，捕捉亮點和個性風采，刺激學生良好的寫作心態。例如，指導一個作文能力差的孩子，在習作《學習貴在堅持》中，從最初的三個分論點“堅持學習要有欲望”“堅持學習要有理想”“堅持學習要刻苦”，經過小組討論，思考，潤色，最后整理為“堅持需要欲望”“堅持需要信仰”“堅持需要吃苦”三個分論點。

（三）專項突破，靈活整合

擬定從題記、開頭結尾、分段與過渡、審題、立意、選材組材、謀篇布局、特殊機構、語言表達與風格等方面入手，由淺入深，由單一到多元。

習作《若許不前》結尾一段“晨光熹微，朝陽緩緩升起，從繁密樹葉中透出的一點斑駁的小圓斑，我匆匆趕往，從不停下腳步，朝陽在身后緩緩地追隨著我”，意境優美，含義雋永。

當然，在研究過程中，我也不斷調整方案，更加細化過程，特別關注不同課型中學生的反應，及時、有意識地向課堂注入新鮮活躍的元素，充分調動學生寫作的積極性，以此實現良性循環。這些活躍因素包括：

1.建立新型的師生關系

要讓學生有寬松和諧的寫作氛圍，就必須要轉變作文教學理念，建立互信、理解、包容的新型師生關系，從而真正提升學生的內驅動力，讓學生樂讀、樂寫，展開有計劃的實踐。老師也可以寫下水作文，還可以把自己的作文給學生批改。

2.培養寫作的興趣與自信心

學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分。對于作文學困生來說，更應當加強心理與情感引導。當他們在學習作文中遭受挫折和失敗時，需要進行耐心的心理疏導和鼓勵;當他的作文中出現零星“閃光點”時，哪怕是只言片語，我們都應及時勉勵，讓他們增加信心，從而以滿腔熱情投身到學習作文中來。

3.創造良好的大教學環境

在作文教學過程中，應充分體現學生的主體地位，將動手、動口、動腦相結合，營造一個輕松和諧又充滿智慧的寫作氛圍。變緊張壓抑的被動寫作為簡便愉快的主動習作，提高每一位作文學困生的參與意識與自我認可度，讓他們積極投身到優化作文的學習過程中來。

此項作文探究，我覺得最大的收獲是極大地提升了學生的寫作興趣，并切實提高了學生的閱讀和寫作水平，使作文教學漸漸走上高效教學之路。

經過實踐，我也有了一些自己思考：一是在教學中應該對學生講解一些必要的寫作知識，為寫作打下基礎。二是應從學生終身發展的角度考慮，采用各種靈活有效的教學方法，如比較法、同步法、逆向法等，在教學中有意識地培養學生發散性思維和思考的習慣。三是充分發揮教學評價的引導、激勵功能，采取一些基本的教學評價方法，如測驗、調查、觀察等，及時了解學生的掌握程度，并給予及時評價。有了正面的教學評價，學生們學習作文的積極性應該就會被調動起來。

總而言之，學生在作文學習中存在的問題及他們期望的學習方式，既可以找到有科學根據的教育理論，又能探索出切合實際情況、有利于推廣的方法，從而有效促進學生主動學習，進而為推進初中作文教學工作、促進學生的全面發展提供借鑒。

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