作文教學創新策略研究

汪玲

摘 要：本文以作文教學為切入點，從“以信息技術激發學生興趣”“以實踐活動幫助學生積累素材”“以合理的評價方法促進學生個性化學習”“以合適的小組構建提高學生自主學習能力”“以課外閱讀輔助積累優質素材”“以仿寫活動落實以讀促寫原則”“以思維導圖幫助學生理順寫作思路”“以游戲活動促進學生充分參與”和“以相應的教研活動做好方法驗證工作”九個方面對教學方法創新這一主題進行探究。

關鍵詞：語文 作文教學 創新策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.010

“如何成為一個好教師”一直以來都是教師需要思考的一個問題，這一問題在不同時代有著不同的答案?！皠撔率且粋€民族進步的靈魂”，如今，要成為一名優秀的教師，不僅要有愛崗敬業、盡職盡責的品質，還需要不斷落實新的教學理念，進而創新教學方法，從而滿足當今社會對學生新的要求。

一、采用信息技術，激發學生興趣

認知負荷理論認為，興趣對學生學習能力有著相當大的影響。而作為中小學教育的難點，在寫作活動中，學生的興趣激發也是相當重要的。近年來，隨著互聯網的快速發展，教育信息化的步伐也逐漸加快，如今教育行業有一系列創新都與信息技術密切相關。它為教師提供了一系列新的教學手段和教學素材，相比傳統的教學素材，在學生興趣的激發上有著相當大的優勢，能快速吸引學生注意力，這對于提高學生寫作的主動性有著巨大的作用。因此在寫作教學中，教師需要積極利用信息技術創設情境。

例如在“應用文”的導入中，教師就可以播放“走進應用文世界”這一微課，微課集中講解了應用文的定義、特點和作用。相比單一的講授法，其充分結合了精彩的視頻片頭。這在學生興趣的激發方面有著相當大的優勢。而后續的探究中，教師也能發現學生表現得更加積極。這樣，通過信息技術的充分利用，有效激發了學生興趣，為更加高效的教學活動提供了有力的支持。

二、開展游戲活動，促進學生參與

在當今學生中心的理念下，能否提高學生課堂活動的參與度，對于學生學習效率有著相當大的影響。而在教學方法的創新中，教師也應當以提高學生的參與度為原則。過去，寫作難度較高，方法枯燥，一直影響著學生的參與度，影響著學生寫作能力的培養。據調查，很多學生的第一個興趣與游戲相關，游戲活動能及時賦予學生成就感，這對于更好地提高學生的學習效率有著巨大作用。游戲教學法是將教學的情境置于游戲中，能充分發揮游戲在激發學生興趣方面的優勢。在寫作教學中，教師需要積極結合寫作的主題開展合適的游戲活動，讓學生充分參與，更好地培養學生的寫作能力。

例如，在寫作教學中，教師可以開展趣味的續寫活動，在這一活動中，教師可以讓學生以四人為一小組，以十分鐘為一輪，進行四輪的寫作活動。第一個學生寫出開頭之后，可以順時針傳遞給下一個學生。而在四十分鐘之后，寫出的內容會回到第一個學生手中。由于這一寫作游戲有著很強的互動性，學生普遍參與度較高。在活動結束后，教師還可以選出最具想象力的幾篇文章。這樣，通過游戲教學法，教師有效引導學生參與了寫作活動，這對于學生寫作能力的培養有著積極影響。

三、結合實踐活動，幫助積累素材

寫作活動的開展需要一定的素材積累。在過去的教學中，學生的素材積累多通過閱讀。而在如今，隨著教學觀念的變革，教育應當更加注重實用性，寫作活動也應當重視真實性。在這樣的情況下，引導學生充分將所學知識與技能和生活結合起來是相當必要的。生活化教學是將教學情境置于生活中的一種方式，在寫作活動中，生活化教學的開展不僅有利于學生積累寫作素材，還能培養學生將寫作這一技能應用到生活中。因此，在寫作教學中，教師需要積極開展實踐活動，有效落實生活化的教學理念。

例如在“記敘文”的寫作中，教師就可以以“記一次植樹活動”為題，開展寫作活動。當然，在教學中，教師可以合理調整教學時間，以將其與植樹節的植樹活動結合起來。在植樹活動之后，教師就可以對記敘文的寫作進行指導。如詢問學生：“通過記敘文的學習，想必大家已經了解了記敘文的主要構成部分，即六要素，那么誰來回答一下，這六個要素都有哪些呢？”在學生回答出正確答案后，教師則需要繼續引導：“在本次植樹活動中，發生了什么有趣的事情，六要素分別是什么呢？”在學生回答之后，教師就可以指導學生進行記敘文的寫作活動。這樣，通過與實踐活動的結合，教師有效讓學生將所學的記敘文知識與生活相結合，一方面輔助學生積累了素材，另一方面培養了學生將所學知識應用到生活中的能力。

四、注重課下閱讀，積累優質素材

作為對應的語言輸入和輸出的方法，閱讀與寫作是難以分割的。高效的閱讀活動不僅能讓學生掌握寫作方法，還能幫助學生積累大量的寫作素材，這對于提高學生寫作的質量有著重要作用。相比于生活化教學理念下的實踐活動，閱讀活動能在較少的時間幫助學生積累更多的寫作素材，在時間有限的情況下，這無疑是更加高效的。這需要學生進行大量的閱讀，而單憑借課上的閱讀教學是無法完成要求的。課外閱讀是閱讀的重要組成部分，在當今的教學中占據著越來越重要的地位，而新課改的教學理念也對學生的課外閱讀量提出了更高的要求。因此，在語文教學中，教師需要積極開展課外閱讀活動，有效幫助學生積累優質的素材。

例如，基于為學生積累寫作素材和培養學生文化傳承與理解能力的考量，教師可以開展以傳統文化為主題的課外閱讀活動。在這一閱讀活動中，教師需要選擇與傳統文化相關的內容，布置多種形式的課外閱讀作業。如在《史記》的閱讀中，教師可以布置說出《史記》中你最喜歡的人物，對其特點和品質進行總結的任務。在四大名著的閱讀中，教師則可以要求學生以群文閱讀的方法同時閱讀四本書，并進行比較。為了有效提高學生的閱讀能力，使其更好地閱讀文言文，教師需要合理構建學習小組，一方面讓學生分工合作，更好地明白文章的意思，另一方面，教師也需要定期開展讀書會，讓學生分析自己的收獲。這樣，通過課外活動，教師有效引導學生積累了有關傳統文化的寫作素材，這對于充分提高學生的寫作能力有著重要作用。

五、轉變評價方法，落實個性化教學

相比過去的教學理念，新課改教學觀的創新點就是以學習者為中心，以學生個人的發展為重。因此，基于學生的情況，進行個性化的教學活動，也是教學方法創新中相當重要的一點。教學評價是指導學生后續學習的重要步驟，在個性化的教學理念下，個性化評價方法的應用也相當重要。具體到寫作教學中，教師一方面需要充分利用量表，以多個指標和具體的文字批注細化分數評價;另一方面，也需要積極引入學生評價環節，突出學生的中心地位。只有創新評價的方法，給予不同學生不同的評價，教師才能切實有效地提高學生的學習效率，落實個性化教學的理念。

例如，在旅游類應用文的寫作中，教師可以將寫作活動分為兩個部分：一是旅游類應用文的調查活動，在這一環節，學生需要通過網絡和訪談等途徑在課下收集關于旅游的應用文，并在課上探究應用文的特點;其二為實際的寫作活動。在評價量表中，教師也可以將其分為過程評價和結果評價兩個部分。其中，過程評價主要包括活動貢獻、小組合作氛圍等評價指標。而結果評價則分為格式是否正確、內容是否準確等指標。兩種評價指標都以學生自評——互評——教師評價的方法完成。而在結果評價中，除了為不同指標打分外，教師還需要以具體的評語指出學生改正的方向，如“作文并未充分突出所寫景區的特點”。這樣，通過評價方法的創新，教師有效落實了個性化的教學理念。

六、合理構建小組，提高自學能力

在學生中心的教學理念下，探究式教學模式逐漸流行。這一教學模式很大程度上受到學生自學能力的影響。而在學生之間有著巨大的能力差異，并非每個學生都能按時完成學習任務。小組合作是如今中小學教學中相當重要的方法，不僅能降低教學任務對每個學生的壓力，還能讓學生相互鼓勵，從而“走得更遠”。作文的題材是多樣的，其配套的實踐和探究活動也需要學生擁有多種能力。因此，在小組構建中，教師需要落實“同組異質”的原則，以便更好地保障新教學模式的效率。

例如，在小組的劃分中，教師不僅需要參考學生的語文成績，還需要參考學生數學、英語乃至專業課的成績。在這一過程中，教師可以按照成績排名，將學生分為A、B、C三個檔次。在具體的分組過程中，教師要優先將同一學科A層次的學生劃分到不同的小組，盡量保障每個小組都有擅長這一學科的學生。而在具體的寫作活動中，具有不同能力的學生也能得以有效發揮。如在應用文寫作中，學生需要有一定的信息收集能力，信息技術水平較高的學生就可以主導這一任務。這樣，通過合理的小組劃分，教師有效提高了學生的自學能力，這對于更好地開展以學生為中心的寫作活動，滿足新型教學模式的要求有著積極的影響。

七、開展仿寫活動，落實以讀促寫

在以讀促寫理念下，如何引導學生將在閱讀中所學習到的知識合理遷移應用到寫作活動中，很大程度上影響著學生寫作能力的培養。但在過去，在閱讀中學習寫作技巧和在寫作中應用技巧往往間隔時間較長，很多時候，學生已經忘記了具體的內容，這對于有效提高學生的寫作能力是相當不利的。仿寫是連接閱讀與寫作的橋梁，不僅能讓學生及時將所學知識應用到寫作實踐中，還能有效降低寫作練習的難度，這對于學生更好地完成寫作任務，培養自身寫作能力有著巨大的作用。因此，在學生知識基礎較為薄弱且差異巨大的條件下，教師需要積極開展仿寫活動，更好地落實以讀促寫的原則。

例如，在《荷塘月色》這篇文章的教學中，教師可以以仿寫幫助學生積累美句。即在學生以探究式閱讀的方法學習了《荷塘月色》之后，教師可以提出問題：“在這篇文章中，你最喜歡的是哪一段，為什么你喜歡那一段呢？你能模仿它寫出同樣優美的句子嗎？”在給學生三到五分鐘的思考和仿寫時間后，教師就可以讓學生舉手作答。如學生喜歡“月光如流水一般……”這個段落，就可以同樣以比喻的方法仿寫相關的景色，如“朝霞如輕煙一般……”在學生仿寫之后，教師可以讓學生將原句和仿寫的句子一同寫到摘抄本上。這樣，通過仿寫，教師有效落實了以讀促寫的教學理念，更好地培養了學生的寫作能力。

八、利用思維導圖，理順寫作思路

在過去的教學中，學生的作文往往有著內容散亂、邏輯不清的問題，不僅要創新寫作教學的方法，幫助學生理順寫作思路也很重要。思維導圖是思維具象化的工具，不僅有著激發寫作興趣，明確寫作思路的作用，還能幫助學生搭建寫作的框架，對于學生一步步完善寫作內容，使作文更加具備條理性有著重要的作用。因此，在寫作教學中，教師需要積極將寫作活動與思維導圖結合起來，有效幫助學生理順寫作思路，讓學生能寫出更具條理性的文章，從而全面提高學生的寫作能力。

例如，在記敘文的寫作練習中，教師可以先在多媒體屏幕上列出寫作活動的流程圖，讓學生按照流程圖一步步將自己的想法轉化為文章。流程主要包括審題立意、框架搭建、枝干處理、具體寫作四個部分。其中，不同的部分又可以分別以思維導圖細化。如審題立意部分包括尋找關鍵詞、明確寫作類型、明確寫作要求、提取關鍵信息和為寫作立意五個部分。在寫作過程中，學生需要分別結合具體的審題工作在思維導圖的不同部分寫出不同的文字。而在框架搭建方面，學生則需要以樹狀圖或者流程圖的方式寫出整篇文字的提綱，枝干處理部分，學生則需要搭建二級標題，對每一個部分進行細化。這樣，通過思維導圖，教師有效幫助學生理清了寫作思路，讓學生更好地完成了寫作練習。

九、做好教研工作，優化教學方法

創新并非一蹴而就的，新型教學方法的應用也是一個不斷試錯的過程。教師一方面需要不斷學習，提升自身的理論水平，另一方面也需要做好學生學習狀況的跟蹤工作，充分結合實際的教學情況。在這樣的情況下，教研工作的開展是相當必要的。作為語文教學的難點，在寫作活動中，新教學方法的落實也容易出現各種問題，這就更加需要教師以合適的方法開展教研活動，不斷優化教學方法，直到達到預期的效果。

例如，近年來，微寫作這一模式逐漸流行。在實際的教學中，教師可以就微寫作開展集體教研活動。在這一過程中，教師確定了將以讀促寫與微寫作結合的策略，可以將其應用到教學實踐中，并進行教學效果的追蹤。其中，在課堂觀察環節，不同的教師手持不同的量表，對不同的方面進行記錄。如在學生主動性的記錄中，教師發現大多數學生都不夠主動，都是被授課教師點名才回答問題。在后續的教研中，教師就需要從微寫作主題趣味性方面進行改善。這樣，通過教研工作，教師優化了教學方法，這對于教師更好地創新教學模式有著積極的作用。

綜上所述，新的教學理念對教師的教學提出了新的要求。在這樣的背景下，全面變革教學模式，創新教學方法勢在必行。具體到寫作教學中，教師不僅需要結合當今教育信息化的背景，還需要結合以讀促寫、生活化教學、游戲教學、個性化教學、學生中心等一系列新的教學理念。當然，新方法的應用必然會出現一定的問題，因此，以一定的教研活動對具體的教學效果進行驗證是相當必要的。教無定法，也唯有不斷創新，教師才能切實提高自身的教學能力，提高學生的學習效率，在新的時代成為一名優秀的教師。

參考文獻：

[1] 唐育紅《小議提升語文寫作教學效率的方法》，《新紀實·學校體音美》2019年第12期。

[2] 程啟旺《優化語文寫作教學的策略探究》，《學生·家長·社會：學校教育》2020年第9期。