談如何在小學語文寫作教學中培養學生的觀察能力

金泉

摘 要：觀察能力是一種重要的學習能力，培養小學生的觀察能力不僅符合新《課標》的要求，還可以豐富學生的日常生活及情感世界，更可以提升學生的寫作水平。本文在論述培養小學生觀察能力重要性的基礎上，分析了小學語文寫作教學中培養學生觀察能力的前提，從實踐層面提出了培養學生觀察能力的措施。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 觀察能力 培養策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.008

在以往的小學語文寫作活動中，很多學生都存在感情匱乏、語言平淡等問題，其中很大一部分原因是學生的觀察能力不足，導致學生沒有內容可寫，更無法“寫細、寫實”，以致所寫作文像“流水賬”一般。觀察能力是一項非常重要的學習能力，學生只有運用多重感官仔細觀察生活，才能抓住事物或人物的特點，進而在寫作中把握好細節，達到提高寫作水平的目標。

一、小學語文寫作教學中培養學生觀察能力的重要價值

（一）有助于提高學生的作文水平

觀察是學生開展寫作活動的基礎，無論是寫人、敘事、描景還是抒情，都少不了觀察。學生需要在觀察當中發現問題，找到寫作主題，抓住整篇作文的特點，才能做到言之有物，讓人物、事件等更加真實，進而提高寫作水平。很多學生都在寫作上存在困難，有些學生的作文字數不足，有些學生的作文千篇一律，沒有特點。通過提高觀察能力，學生可以從現實生活出發，有意識地觀察人物，找到人物的特點，最終提高作文水平。經過深入觀察，學生可以不斷優化自己的作文。從這個角度來說，觀察能力的培養是寫作教學的重要方向，教師需要通過多種渠道培育學生的觀察能力。

（二）有助于改善學生的寫作角度

通過培養學生的觀察能力，教師可以全面改善學生的寫作角度，提高學生的寫作能力，讓學生以不變應萬變，抓住人物或事物的特點開展寫作。觀察能力需要學生運用一定的觀察方法，遵循科學的觀察順序，比如，在描繪名勝古跡等事物時，學生可以按照由遠及近、從上到下的觀察順序，也可以運用從左到右、從右到左的觀察順序，還可以從事物的中間部位開始寫起，由中間擴散到四周。另外，還可以關注名勝古跡周圍的人物，運用從人到物或者從物到人的觀察順序，不斷優化寫作技巧，調整寫作角度，抓住事物的特點開展寫作。通過提高學生的觀察能力，學生可以在寫作中實現動靜結合、由表及里，在觀察的過程中融入自身的想象，全面提高作文的吸引力。

（三）有助于學生的人格發展

寫作是學生抒發感情、表達思想的重要途徑，同時也是展示語文學習效果的主要渠道。觀察能力不僅能夠對學生的寫作起到幫助，同時也會促進學生的人格發展，有利于學生全面健康成長。針對語文學科而言，觀察能力還會對學生其他方面的學習起到促進作用，包括閱讀、識字等，全面提高學習效率，優化學習效果。觀察是一項生活技能，如果教師能夠通過寫作教學培養學生的觀察能力，就能讓學生在現實生活中提高敏感性，觀察生活細節，觀察周圍的人物，養成良好的觀察習慣，使學生成為一個細心、踏實的人。比如在寫“我的媽媽”時，學生可以細致觀察母親，從生活出發，了解母親的語言、神態、外貌、動作特點、生活規律，察覺母親的變化，認識到母親對孩子、對家庭的付出，從而懂得感恩父母、回饋父母。

二、小學語文寫作教學中培養學生觀察能力的前提

（一）觀察能力培養的原則

1.循序漸進原則

教師需要循序漸進地培養學生，按照寫作教學的基本規律，遵循學生的認知發展順序，讓學生不斷提高觀察技能，增強認知能力。觀察能力的發展也要經歷一個由簡單到復雜的過程，教師需要抓住寫作教學與其他方面教學的聯系，比如，在識字教學中增強學生對文字的觀察，在閱讀教學中提高學生對閱讀文本的觀察，在口語交際教學中提高學生對現實生活的觀察，不斷加強觀察訓練，增強學生的觀察能力。在寫作教學中，教師可以設計觀察能力提升的教學專題，將教學內容劃分為人物觀察、景物觀察、事件觀察等方面，讓學生循序漸進地獲得提升，抓住觀察的重點和核心，提高觀察能力。

2.因材施教原則

寫作教學需要做到因材施教，每個學生的寫作風格、寫作興趣、寫作特點都有所不同，觀察能力也有較大區別，教師需要遵循因材施教原則，全面考慮學生的個人發展差異。有些學生心思細膩、敏感，能夠從多個角度觀察生活，并在寫作活動當中體現出來，語言描寫更加真實、立體;而有些學生缺乏觀察能力，在寫作中只能想當然地虛構，語言匱乏。在教學中，教師首先要面對全體學生提出寫作要求，讓寫作教學內容統一，促進學生全面發展。此外，教師還要明確學生在寫作方面的個性差異，采用不同的教學措施，加強對學生的個性輔導，讓學生的寫作水平在原有基礎上得到提升。針對一些粗心大意、觀察能力弱、寫作水平低的學生而言，教師需要通過方法指導、模板示范等方法，使學生在寫作方面獲得進步，增強學生的寫作動力，讓學生補齊短板。

3.理論聯系實際原則

寫作在小學語文考查中所占的分數較高，一直都是教學的重點和難點，無數一線教育工作者都對如何有效開展寫作教學活動進行了深入研究，形成了豐富的教育教學理論和實踐經驗，教師需要將理論聯系實際，結合現實生活開展寫作教學，并聯系學生的寫作內容、寫作水平，讓學生把握好直接經驗和間接經驗，增強自身的感性認知和理性認知。在寫作教學中，教師需要將觀察能力培養放到重要位置，融合寫作教學主題，在觀察方法上進行講解，讓學生深入學習理論知識，并應用在寫作實踐當中。無論是觀察方法指導還是寫作教學指導，所有的理論最終都要回歸到實踐當中，教師必須具體問題具體分析，抓住學生寫作中存在的問題，讓學生提高語言的精確度，豐富作文內容，提高寫作水平。

（二）觀察能力培養的關鍵點

1.提高教師的寫作教學水平

語文教師的寫作教學水平對學生寫作水平的提升起到了十分關鍵的作用，因此，教師需要不斷學習，提高專業教學能力，優化教育教學水平。閱讀與寫作是“你中有我、我中有你”的關系，二者相輔相成，相互促進，教師可以在閱讀教學中滲透觀察方法、觀察角度等內容的教學。比如，在學習《從百草園到三味書屋》時，作者就展現了較強的觀察能力，充分抓住了事物的特點，在“捕鳥”環節，作者運用了“掃”“支”“撒”等一系列動詞，語言生動形象又非常準確，能夠充分勾起讀者的想象，整個故事的描述富有層次，文章的藝術性得到大幅提升。通過強化閱讀教學，學生能夠學習經典作品中的經典段落，提高觀察能力，最終應用到寫作中。教師還可以擴展課外知識，引導學生深入思考名家名篇，讓學生從經典的文學作品當中受到啟發，全面提高觀察能力。從這個角度上說，教師的教學水平和專業素養非常重要，教師需要做到全面研究、逐個擊破，提高寫作教學效果。

2.完善寫作教學評價制度

在以往的寫作教學中，很多教師片面重視學生的寫作字數、規范程度、分段情況、語言流暢度、標點符號使用情況等，以致學生的寫作能力難以真正提高。還有些教師認為，小學生的寫作水平擺在那里，所寫的作文基本上千篇一律，不需要精讀、細讀，只需從表現上進行評價，這種評價方式不利于學生觀察能力的培養。因此，教師需要在教學評價制度方面進行改革，明確寫作教學評價的關鍵點，高度重視學生的寫作內容，注重學生在觀察能力方面的進步，對學生的作文進行精細化評價。作文評價需要融合寫作語言、寫作態度、寫作內容等多個方面，教師應建立合理、科學的打分制度，全面提高評價的科學性，并靈活運用恰如其分的語言來激勵學生。

三、小學語文寫作教學中培養學生觀察能力的措施

（一）創設良好的觀察情境

觀察能力與學生自身的性格、生活習慣有關，有些學生的觀察能力是與生俱來的，這些學生心思縝密、細膩，對外界事物十分敏感。作為語文教師，可以為學生創設良好的觀察情境，讓學生在特定情境下開展觀察，提高觀察欲望，增強觀察興趣。在觀察情境的創設過程中，教師必須在生活中尋找觀察對象，用現實生活啟發學生。

比如，在三年級上冊有“猜猜他是誰”的寫作教學內容，學生需要在班上選擇一個同學，然后通過幾句話或者一段話描寫“他或她”，展現“他或她”的外貌形態，但是不能直接說出名字，這就是在訓練學生的觀察能力。教師可以創設游戲情境，將學生分為A、B兩隊，每一個A隊成員都要選擇一名描寫對象，將句子寫到一張卡片上，然后A隊成員朗讀卡片，B隊成員猜人物，如果B隊猜對，就要給作者加一分，然后A、B兩隊轉換角色，再次完成游戲內容。在這個游戲當中，學生不但能夠練習寫作，還能提升觀察能力，從頭發、五官、身材特點、穿衣顏色、說話特點等方面入手，并將這些內容寫成一段話，在寫作中提高成就感，增強自信心，不斷增強觀察能力。教師需要在課堂教學中對學生給予指導，幫助學生潤色語言，為學生提出觀察建議，讓觀察能力直接作用于學生的寫作。

（二）提供充足的觀察素材

在觀察能力的培養過程中，教師需要明確觀察什么、怎樣觀察、如何提高觀察效果的問題，幫助學生創設觀察素材，進而提高學生的觀察動力。觀察能力的培養還需要遵循學生的身心發展規律，教師必須從學生的年齡、興趣愛好出發，引導學生主動觀察，增強學生的觀察動力，這樣才能不斷優化觀察效果，逐漸增強學生的語言思維和邏輯思維。

比如，三年級下冊有《我的植物朋友》的習作教學，教師可以在花卉市場上選取一些植物，如含羞草、豬籠草、水仙花、菊花等，將植物帶到教室里來，讓學生開展直觀觀察，全面提高觀察能力。通過對植物開展描寫，學生可以看、聞、摸，掌握植物的各個部位，了解開花植物和不開花植物的特點，對觀察內容產生聯想。除了實物觀察之外，教師還可以充分運用多媒體技術，為學生展現一些稀有植物，進一步增強學生的觀察興趣，讓學生掌握不同植物的特點，將植物寫在作文當中。

又如，在小學語文四年級下冊有《我的動物朋友》單元，這一單元的課文也和動物有關，如《母雞》《白鵝》等，教師不僅要引導學生仔細觀察小動物，還要將閱讀教學與寫作教學聯系起來，引導學生分析閱讀文本中的重點段落，讓學生掌握動物的描寫方法。另外，教師還可以將小兔子、小松鼠等小動物帶到教室，讓學生隔著籠子觀察，使學生了解更多動物，提高對動物的描寫興趣。

（三）開展觀察方法指導

觀察需要考慮方法技巧，觀察能力實際上就是學生對方法技巧的應用能力，只有學生明確觀察的技巧和方法，才能將觀察的結果運用到寫作當中，全面提高寫作水平。在觀察方法上，教師需要滲透次序觀察法、綜合觀察法、比較觀察法等。首先在次序觀察法中，學生需要掌握由近及遠、由表及里等觀察順序，在綜合觀察法中，學生需要弄清局部和整體的關系，從局部過渡到整體，或者從整體過渡到局部。除了滲透觀察方法之外，教師還可以引導學生在觀察中結合聯想，讓作文內容更加豐富，全面提高觀察效果。小學語文閱讀教學中有很多課文都運用了比較觀察法，包括對兩個事物的比較觀察、對同一事物的不同狀態進行觀察等，教師可以引入名篇名段，增強學生對比較觀察法的理解。為了增強學生的觀察經驗，提高學生的觀察能力，教師還可以開展課外實踐，帶領學生參觀博物館、城市規劃館等場所，讓學生通過作文記錄參觀內容，運用科學的觀察方法，全面提高寫作能力。

（四）鼓勵學生完成生活日記

寫作教學需要從日常做起，學生只有經常觀察、主動觀察，才能發現現實生活中的趣事，充分抓住事物的特點，養成細心觀察的良好習慣，提高觀察能力。三年級上冊有《寫日記》的內容，教師要充分激發學生寫日記的積極性，讓學生掌握記日記的核心內容、基本格式等。為全面提高學生的觀察能力，語文教師可以為學生布置生活日記，讓學生每天選取一個觀察對象，并以日記的形式記錄下來，做到常練筆。這樣一方面能夠提高寫作能力，積累寫作素材，另一方面還能加強觀察訓練，不斷提高觀察能力，為寫作奠定堅實的基礎。通過開展生活日記的訓練，教師可以增強與學生之間的交流，對學生的生活日記開展全方位的評價，找到學生在日記當中存在的問題，為學生提出觀察建議。比如，在冬天下雪的時候，教師就可以引導學生對雪進行觀察，通過室內觀察、室外觀察、宏觀觀察、微觀觀察，融合人們的反應、活動，提高觀察效果，讓學生將觀察的結果寫到日記當中。觀察要面對現實生活，面對豐富的觀察對象，教師可以不斷調整觀察的要求，比如規定觀察順序、觀察重點，增加想象與聯想等，讓學生的日記內容更加充實，通過日記提高學生的寫作水平。

總而言之，寫作教學在小學語文教學中占有十分重要的地位，學生的寫作能力能夠體現出語言應用水平、語文知識基礎、生活經驗以及觀察能力，是對學生學習能力的綜合考量。語文教師需要在實踐教學中加強綜合訓練，通過創設情境、提供觀察素材、指導觀察方法等策略，全面增強學生的觀察興趣，讓學生細心觀察，抓住事物的特點，并在作文當中體現出來，進而實現寫作水平的有效提升。

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