淺談開展小學讀書活動的有效措施

李國營

摘 要：小學生如果沒有較強的閱讀能力，很難獲得良好的語文成績。閱讀是孩子的個性化行為，是提高學生閱讀量的關鍵。語文教學要以課外閱讀為抓手，提高學生的語文能力和素養。學生的課外閱讀，要求教師從閱讀書目推薦、閱讀方法指導、閱讀效果測驗等給學生提供方法指導，并且通過班級共讀助力學生閱讀習慣的養成，以期讓孩子愛上閱讀、享受閱讀。

關鍵詞：課外閱讀 小學生 語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.004

“胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華。”作為語文教師，我們深知閱讀對語文學習的重要性。不但能夠開闊學生的視野，增長學生的知識，更重要的是班級閱讀與班級管理密不可分。一個有良好閱讀習慣的學生，更易于安排自己的閑暇時間，更加自律，會減少很多學生問題行為。但現實是，很多學生在整個小學階段沒有養成良好的閱讀習慣，甚至有不少孩子抵觸閱讀。因此作為語文教師，如何培養孩子的閱讀習慣應成為日常教學的重要內容。筆者總結了小學中高年級開展課外閱讀的經驗，與大家分享。

一、建立班級圖書角

剛接手三年級的一個新班，發現學生閱讀習慣差距很大。有的學生有良好的閱讀習慣，閑暇時間會靜下心來認真讀書;也有一部分學生在自習課或者閱讀課需要教師提醒，才能夠讀課外書;也有一部分學生，抵觸閱讀，如果沒有教師的叮囑和提醒，不會自覺拿起課外書來看。班級讀書氛圍需要營造，并且有相應的讀書活動，最直接有效的是班級圖書角的建立。于是，在學生以及家委會的討論下，班級圖書角建立起來了。圖書角里的書一部分是班級學生帶來的，還有一部分來自學校的閱覽室，每學期我會定期購置一部分新書加入圖書角。班級有專門的圖書保管員，負責把書柜上的書擺放整齊，并且貼上序號、標簽。學習委員負責登記每周同學們的借閱書目，按規定時間借書和還書。在長期的班主任工作中，筆者將班級圖書角建設與日常班級管理相結合，初步總結了一些簡單的方法。

1.豐富圖書渠道，豐富藏書

不同年級孩子閱讀的書目不一樣。三年級讀童話、四年級讀小說、五年級讀散文和經典的文學名著，學生可以根據自己的喜好借閱圖書。

記得剛接手三年級的時候，給學生推薦了許多書，我也從網上購置了很多新書，充實到班級圖書角。有許多書很受學生歡迎。每讀完一本書，他們都將自己的名字寫在這本書的目錄頁上。有時候我還會將手頭的一些書作為生日禮物送給孩子，激發孩子的閱讀興趣。

2.建立班級圖書角管理制度

我們班的圖書角管理是輪流制的。學習委員登記好圖書之后，再任命兩位圖書管理員。清晨，學習委員提醒大家讀書，會說一些有關讀書的格言，像“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”，“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”等。學生聽到提醒后，就馬上行動。經過一段時間的閱讀實踐，學生的閱讀興趣明顯提高了。

每月定期更新圖書角的書籍，班級圖書角的書流動了起來。擴大了學生的知識面，還能讓更多的學生在閑暇的時間享受閱讀，班級的閱讀活動開展起來之后，學生更加自律了，更多的同學愛上了閱讀。

二、以書會友，營造濃厚書香氛圍

1.舉行班級讀書交流會

“一個快樂，兩個人分享就會變成兩個快樂。”即使我們全班共讀一本書，每個人的感受是不一樣的，有的同學被精彩的故事情節吸引，有的同學被優美的語句折服，也有的同學在讀書中能交到更好的朋友。彼此分享快樂，分享收獲。

我讀一本好書，我推薦你一本好書，一個具有濃郁書香氣息的班級就形成了。班級讀書會上，先小組交流自己最近閱讀的好書，再到講臺前推薦給其他同學，他們認真推薦每一本好書，從“好書推薦語”“推薦理由”“推薦內容”“閱讀建議”等方面入手組織自己的語言。課堂交流時，他們或是將書帶來，輔以課件展示，或者閱讀書中的一個精彩片段，目的就是要把自己對這本書的熱愛傳達給班級中的每一位同學，讓書成為大家共同的朋友，一起養成持之以恒的讀書習慣。

2.閱讀榜樣激勵

榜樣是學習的標桿。班級共讀活動初期，要給同學樹立榜樣，評出“書香少年”“書香家庭”的榮譽稱號。

“啊……”，教室外長長的尖叫聲打斷了我的發言。新學期的第一天，正在新班級學生面前做自我介紹時，聽到哭喊聲，我沖出教室，只見一個小女孩止不住地哭喊，旁邊一個大人在不停安慰她。她是小琪，胖嘟嘟的身子，白凈的皮膚。媽媽說她不敢進入新的班級，所以在教室外聲嘶力竭地哭喊。十歲的小琪，不像普通孩子那么歡樂，不喜歡和同伴交流，常常自己一個人活動。媽媽每天在學校旁聽，陪著小琪上課。媽媽不陪讀，她就不敢來學校，產生了明顯的入學焦慮。但是小琪身上有一個明顯的愛好，那就是閱讀。無論什么時間見到她，她都會認真讀書，不管什么書都愿意讀。經常讀書讀得入了神。我想要打開小琪的心結，可以從發現她身上的閃光點開始。于是，只要有時間，我就會在班級上表揚她愛讀書，是同學們學習的榜樣。在不斷的鼓勵下，小琪終于愿意說話了。班級讀書會上，她給同學們分享了自己喜歡的好書，得到了同學們的一致好評。在小琪的分享下，孩子們開始讀精彩的日記，掀起了一股讀學生日記的高潮。

越來越多的同學走上講臺分享自己的閱讀心得。在每一位同學分享之后，筆者都會給予點評和鼓勵。通過孩子們“你一本我一本的推薦、你讀我讀大家一起讀”這種互動交流形式，在班級營造“多讀書、好讀書、讀好書”的學習氛圍。

3.開設“閱讀銀行”

評價的力量是無窮的。隨著班級閱讀活動的開展，學生的閱讀熱情持續高漲，筆者特開設閱讀銀行，讓更多的學生受益。班級讀書銀行活動仿照生活中銀行的儲蓄形式，每當孩子讀完一本書時就獲得相應的閱讀幣，積累到一定數量就獲得相應的等級稱號。定期對獲得榮譽稱號的同學進行表彰，同時給予一定的物質獎勵。

4.發揮正面評價的作用

賈志敏教師曾經在一次報告中說，語文教師的嘴巴要甜。發揮正面評價的作用，讓更多的學生參與到積極的閱讀行動中來。“認真閱讀的樣子真美！”“長得最帥的，跑的最快的！”“最喜歡的就是你！”“如果每次朗讀都能像今天一樣認真就好了！”“最近課堂聽講真是太有進步了，繼續努力呦！”“你最近真的進步太大了，書寫都賞心悅目了呢！”……實踐證明，這樣的評價對孩子的鼓勵真是太重要了，可以極大地增強孩子閱讀的自信心，孩子回家后會很愿意和家長炫耀自己的這份“榮耀”。

三、說寫活動助力班級共讀

1.制定學期閱讀計劃

良好的開始是成功的一半。每學期初，合理制定閱讀計劃，更有利于班級讀書活動的開展（見上表）。

2.開展與班級共讀有關的活動

班級共讀《水滸傳》，根據閱讀進度，可以設計與班級共讀相關的比賽或活動。例如，水滸英雄人物接龍賽、《水滸傳》閱讀檢測、讀書摘記、水滸英雄故事分享會、觀水滸影視作品等。共讀《西游記》，學生制作西游小報、妖怪圖譜，并且根據取經路上獨特的“妖怪出場——師傅被抓——營救唐僧”這一情節，學生進行仿寫創作，舉辦“西游”話劇比賽。讀寫聯動、輸出與輸入相結合。堅持每天30分鐘的家庭“親子閱讀”“親子共讀”。養成讀書的習慣，用書來開闊視野，增進親子關系。

3.閱讀與練筆相結合

“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”三四年級是兒童觀察生活的“敏感期”。如果有意識地培養，他們會著迷于一只蟲子，一片落葉，一池秋水……

根據不同年級的閱讀目標，設計相應的趣味作業。四年級“神話故事”單元，設計“趣味人物卡”作業，個性鮮明的人物躍然紙上，極大地激發了孩子們的閱讀興趣。用思維導圖的形式讓孩子動手做一做、畫一畫。做民間故事手抄報，設計和民間故事相關的書簽，繪制思維導圖，自制民間故事繪本，進行閱讀闖關測試題設計，并且在年級間進行班級巡演和展出。

每天的閱讀作業及時反饋。基礎作業立足學生的基礎，以鞏固當天所學的基本知識、基本技能為主，“少”是對作業量的把控，“精”是對作業設計的思考。語文基礎，從形式上來講離不開音、字、詞、語、段、篇，如何做到“少”，這就是對于作業時間以及作業整體總量的把控。少量的基礎作業承載著重要的作用。孩子們取長補短，教師們布置的個性化作業，學生也非常感興趣，鍛煉了孩子們的能力和思維，提升了孩子們的素養。有生活，有觀察，有實踐，作文也變得有意思起來，學生們把自己觀察植物生長的過程記錄下來，還帶到學校與同學分享自己的所見所聞。孩子們發現生活處處是精彩，生活處處可練筆。

4.保證固定的閱讀時間

為了學生有更多的時間閱讀，可以每天安排固定的時間組織全班閱讀。班級共讀一本書初期，可以拿出更多的時間和孩子們一起讀書。教師也和學生們一起在教室里安靜閱讀、做筆記，用自己的榜樣力量來引領學生。如果在校期間沒有時間安排集體閱讀，也可以積極利用網絡工具，微信就是其中一種。組建線上“班級讀書圈”，每天讀書10分鐘，在群里分享讀書內容，積少成多，幫學生養成愛讀書的習慣。在微信讀書群中，也可以吸引有讀書意愿和愛好的家長加入，親子閱讀、共讀共寫，讓學生讀書的方式“活”起來。第一輪打卡結束，據數據統計，6個月的時間，42名同學共發布日記7659篇，平均每條動態瀏覽20—60次。打卡內容涵蓋了經典誦讀、文學名著、唐詩宋詞、歷史故事、精美散文以及家長日記、優秀習作等，筆者在圈中發布動態97次，精讀書目：《佐賀的超級阿嬤》《海蒂》《帶刺的朋友》《草房子》四本，堅持每一章節都打卡，推薦閱讀書目：《一百條裙子》《大林和小林》《細菌世界歷險記》《妙趣橫生的對聯故事》《青銅葵花》《今天我是升旗手》《癡雞》《綠山墻的安妮》《小飛俠彼得潘》《爬進月亮的男孩兒》《橋下一家人》等二十余本。

五年級下學期，全班共讀名著，要求是：每天讀一章，中午和晚上至少各讀一遍。評價要求是能用自己的話簡單說說故事內容;畫出每章節的好詞好句，每章不少于3處標序號;每章的寫作積累要背熟給家長聽;寫作積累中的詞語可以查詞典并批注上意思。第二天讀給同桌聽，組長評價。

多樣的活動激發了同學們的興趣，孩子真實地捧起書來閱讀。閱讀成為一種自覺的、自由的、快樂的生活，進一步促進了學生閱讀的積極性。

四、構建多元的評價制度

為了鼓勵更多的孩子參與進來，我及時記錄孩子們每周的閱讀次數，然后在周五給堅持閱讀的孩子頒發“銀行大富翁”“閱讀之星”表揚卡，獎勵積分。通過這樣的激勵方式，越來越多的孩子主動參與到閱讀活動中來。操作很簡單，堅持讀書打卡，班級優化大師可以設置完成任務并自動加分。每周五統計，讀書排行一目了然。為了保證閱讀活動的有效性，每天我都會關注孩子們的閱讀打卡，并及時給予表揚和建議。久而久之，學生的自信心增加了，對閱讀的興趣也提高了。

作為一名語文教師，我們要將學生的課外閱讀指導工作納入正常的語文教學工作之中，閱讀的方法很多，讓我們在閱讀教學的道路上且行且思，積極探索更新、更好的閱讀方法，讓學生“習閱讀之法，品閱讀之美”，多讀書，好讀書，會讀書，讓好書伴隨其一生。

參考文獻：

[1] 孫玉俊《語文教師如何指導開展好班級讀書活動》，《學周刊·閱讀寫作》2017年23期。

[2] 魏喜珍《小學書香班級建設的有效措施》，《文教資料》2017年23期。

[3] 桂華連《建構主義學習理論與小學語文閱讀教學策略探析》，《教育教學論壇》2013年第28期。