核心素養下語文教學目標的研制與情境設置

摘要 教學目標是落實語文核心素養的起點，而內容、行為、條件和標準組成的四要素結構，是設計和呈現教學目標的簡便實用形式。根據課程標準、單元導語和單元學習任務等教材內容設計教學目標，結合學情、課時等因素作調整，按照“四要素”框架敘寫教學目標。然后圍繞教學目標設置相匹配的教學情境，最終形成教學課時、教學目標、情境設置、核心素養相一致的對應表，以保障語文核心素養在課堂教學中真正落地。

關鍵詞 核心素養? 教學目標? 情境設置

引用格式 熊紀濤.核心素養下語文教學目標的研制與情境設置[J].教學與管理，2022（16）：52-55.

教學目標既是一堂課的預期目標，也是一堂課的預期結果;是一堂課的出發點，也是一堂課的落腳點。語文課堂教學落實語文核心素養的起點就是教學目標，因為只有教學目標體現或指向語文核心素養，語文課堂教學才有可能有效落實語文核心素養，否則，基于目標—過程—結果的連鎖反應最終導致語文核心素養無法落地課堂。

目前，關于教學目標的研究成果非常豐富，如布盧姆的教育目標分類學、馬杰的行為目標理論、馬扎諾的教育目標分類學等。這意味著落實語文核心素養的教學目標可用多種形式來表達。不過，從落實語文核心素養的教學實踐來看，“四要素”結構的教學目標既能抓住教學內容，又能注重行為、條件和標準，兼有“具體明確”“可觀測”“可操作”的特點，是一種行之有效的設計思路和呈現形式。

一、“四要素”教學目標的框架和解釋

構成教學目標的四個要素，其框架的解釋因研究者而異。“具體地說，行為目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度”[1]，這是一種框架和解釋。“擬定可測量目標的簡便方法中包含四個要素：內容、行為、條件和標準”[2]，這是另一種框架和解釋。在某種程度上，兩者有著一致性，例如行為、條件等。從教學目標的簡適性來看，要素和結構只要能夠指向清晰、具體、明確的學習結果，就是相對理想的框架結構。在實際操作中，后者比前者更能使教學過程形成清晰、明確的學習成果。

教學目標的四要素有其具體明確的內涵：一是足夠具體，使學生理解其所說的學科內容;二是描述的內容清晰易懂，學生不必查閱或詢問就能理解;三是學生學用的知識、技能應兼具重要性和可遷移性。所謂“行為”，即指明學生具體做什么事的學習行為，哪些動詞來表現出學生的行為;所謂“條件”，即學生學習行為實施的環境、情境和場景，可使學生的學習內容變得更加具體;所謂“標準”，即既定目標可接受的表現水平、掌握的程度和預期的熟練程度，也就是通過學生達到的水平來判斷其是否完成了教學目標[3]。

為了更加清晰、具體地展示“四要素”教學目標的組成成分和結構形式，教師在擬定教學目標時可以使用模板，進一步確保“四要素”都被涵蓋其中。將模板濃縮為一個陳述句：什么人將會在什么情況下 做/說 什么事情到什么程度。此內容對每個要素都進行了標記和描述，以期為研制可測量的教學目標提供框架（見表1）[4]。

二、基于課程標準的語文教學目標研制

統編《普通高中語文教科書·語文·必修》教材是根據《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》等國家課程文件，并由教育部組織編寫的最新教材。其編寫和投入使用意味著統編教材課文，尤其是新增課文，承載著落實語文核心素養的使命。所以，挖掘課文的教學價值，有利于落實語文核心素養的教學目標，可采用“四要素”框架敘寫具體課文的教學目標。

《反對黨八股》系統編高中語文必修教材新增課文，肩負著落實語文學科核心素養的使命。課文后的“學習提示”說：“《反對黨八股》是毛澤東同志于1942年2月8日在延安干部會上的講話。”這指出兩點：一是革命領袖的作品;二是演講類作品。根據2017年版課程標準作分析，按照作家作品可歸入“中國革命傳統作品研習”學習任務群;按照文體又可歸入“實用性閱讀與交流”學習任務群。到底應該為何者呢？

單元導語認為：“要準確把握作者的觀點和態度，關注作者思考問題的角度，學習他們有針對性地表達觀點的方法;學會發現問題，從合適的角度以恰當的方式闡述自己的看法。”這明確地指出了《反對黨八股》的學習任務。其實，單元導語之所以如此說明，就是因為抓住了《反對黨八股》對時政問題進行議論說理的特點。《反對黨八股》作為講話成文發表后，已經被當作政論文的范本。將單元導語和兩個學習任務群的內容作比對，權衡之下，“中國革命傳統作品研習”學習任務群的有關說明，跟《反對黨八股》的學習任務較為一致。

“中國革命傳統作品研習”學習任務群指出“旨在閱讀和研討語言典范、論辯深刻、時代精神突出的革命傳統作品”，“閱讀闡發革命精神的優秀論文與雜文，特別注意選擇具有理論高度和引領作用的論著，分析其中論證的邏輯性和深刻性”，“閱讀關于革命傳統的……報告、演講等實用性文體的優秀作品，聯系思想實際和親身見聞，以正確的價值觀，深入理解其內容，學習其寫作手法”。這都說明了學習《反對黨八股》的課程標準。然而，課程標準并不等于學習目標或教學目標，必須將其進一步具體化和細化，才有可能變成學習目標或教學目標。

具體細化課程標準，應結合“單元學習任務”的相關內容：“《反對黨八股》主張‘我們應當禁絕一切空話，堅決而不留余地”，“本單元的文章以說理為主，運用了多種說理方式，語言也各有特色……《反對黨八股》為黨八股畫像，態度鮮明而又詼諧幽默”，“本單元課文，大都運用了對比的方法說理”，“都運用了比喻的方法說理。從課文中分別找出典型的例子，分析對比和比喻的方法在闡發觀點上的作用”，“本單元的文章大都針對現實問題發表議論，往往先批判錯誤，然后有針對性地提出自己的主張。閱讀這些文章，看看文中列舉了哪些錯誤現象，作者又是如何層層辯駁剖析，并給出‘藥方的”。上述內容既有學習任務，也有學習目標，將其和課程標準比對和對接，可提煉出三點：一是學習批駁立論的寫法，深刻剖析現象問題并提出觀點;二是學習對比、比喻等說理方法，生動形象地闡發觀點;三是學習態度鮮明而又詼諧幽默的語言風格，增強演講觀點的針對性和現實意義。E4ADAC3D-A0EE-4E02-8AE2-7CCA9CCD360A

將學習內容提煉為三點，還要統籌學情、課時、情境等因素，才能將其轉化為落實核心素養的教學目標。若不考慮這些因素，只是將上述三點內容作為教學目標直接端給學生，顯然缺乏指向核心素養的言語實踐性真實情境，那么學生的學習仍將是只為考試而缺乏遷移應用到現實生活中可能性，導致語文核心素養無法真正落實。所以教學目標不僅要按照“四要素”結構重新設計，而且要統籌上述因素，最終整合成一個考慮學情、切分課時落實語文核心素養的教學目標。

三、落實語文教學目標的情境設置

在某種意義上，根據課程標準和教材所研制的教學目標，只是落實語文核心素養教學目標的雛形或胚胎，情境性不強，跟以往所見的“雙基教學”之“基礎知識”與“基本技能”、“三維目標”之“知識與技能”較相似，故應配置適切情境以凸顯語文核心素養的落實。否則，直接將其當作教學目標，不僅不符合“四要素”結構，而且容易滑入只注重知識與技能的應試主義泥沼或題海戰術操練，最終懸置語文核心素養而無法使其落地。

1.學情

學生的學習基礎為一般水平，能夠獨立讀完課文，圈畫課文中的生詞、難句，復述文章內容。這些學習任務，建議放在課前預習環節，在上課前十分鐘檢測和評價，以便掌握學情，一旦學情產生變化就可及時調整教學目標，還可以強化學生認識課前預習的重要作用。

2.課時

完成前文所述教學目標的三點內容，一個課時無法滿足，建議用兩個課時，盡量關照所有學生都能獲得發展與提升。第一課時，建議教師把學生預習作為教學重心，重點指針對問題提出觀點的寫法，引導學生觀察社會現實，模仿其寫法;第二課時，建議教師指導學生找出使用對比、比喻等說理方法的文段，將其刪改成不用對比、比喻等說理方法的語句，說出兩者在語言形式和表達效果上的差異，然后根據上一節課所寫的語段，加入運用對比、比喻等說理方法的語句以及一些口語詞匯，說出添加后的實際效果。

3.敘寫

經過研讀課程標準和教材，既提煉了主要的學習內容，又考慮了學情和課時等因素，此時即可按照“四要素”結構陳述并寫出教學目標，形成完整而規范的教學目標。有必要說明的是，教學目標中行為主體即學習者，是學生，而非教師。教學目標是對教師期望學生學到什么并判斷其是否學到的描述。“要根據學生將要做的事情來擬定目標，而不是教師將要做什么”，“只有觀察學生的一系列行為，你才能知道教學目標是否完成”。這已成為研制并敘述教學目標的共識。至于情境，可基于完整規范的教學目標適切添配。

《反對黨八股》第一課時的教學目標：學生將會寫出“癟三”“蹩腳”“檄文”三個詞語，發音書寫正確，獨立完成;學生會復述“黨八股”定義，用一兩句話描述;學生會圈畫《反對黨八股》所批判問題現象的語句，說明其寫法;學生會說出班級中的不良現象和風氣，仿照“黨八股”為其命名，每種現象用一句話概括。其行為主體都是學生，“四要素”齊全而規范，“內容”是具體明確的學習內容，“行為”是可操作性、可觀測的動作或任務執行，“條件”是動作行為的環境場景，“標準”是足夠具體甚至可以量化的表現水平。當然，有時候為了簡練，在不引發歧義的情況下，可省略“學生”和“會”等詞語，也可以調整有關要素的順序，形成精要的表述。例如：自己用一兩句話復述“黨八股”定義;仿照“黨八股”說明自己所說的本班中多種不良現象和風氣。

《反對黨八股》第二課時的教學目標：讀出使用對比、比喻說理方法的語段，用兩三句話說出將其刪改成普通語句的效果差異;定義對比、比喻的說理方法，舉例說明自己學會運用對比、比喻說理方法;寫出使用對比、比喻說理方法的語句，應包括“……跟……相比”“……和……比較”的正反事例和“……像……”“……是……”之類打比方的語句。如此敘寫教學目標，就把學生的學習行為及結果呈現了出來，教師可據此判斷學生的學習是否達成了目標。

4.情境

情境，是一種符合社會現實并有可能發生的假定性任務。其特點是，這種假定性任務是遵循社會現實的發展邏輯，為促進學生的知識運用、技能形成、認知能力遷移而設置的擬真語境，并非憑空想象、違背現實邏輯而不可能發生的虛假任務。情境的設置彰顯了語文課程綜合性、實踐性的性質，“創設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境”[5]，“引導學生在真實的語言運用情境中”[6]有效落實語文核心素養。

為了保障在教學目標中落實語文核心素養，必須設置相應的情境，以促成教學活動。通過情境的立體性、多維性和復雜性，促進學生將靜態的顯性知識變成動態的隱性知識，形成基于公共知識、顯性知識而又生長出個體知識、隱性知識的新型綜合態知識，避免學生陷入知識無限積累卻無法學以致用的境地，降低雖有大量靜態知識但卻明顯低能的概率。教育學者褚宏啟認為，某種行為的能力或素質是通過真實情境來體現或判斷的[7]。據此來看，語文核心素養在情境中生成和涵育，其實質是形成可遷移、可融通的言語能力和言語智慧。基于四要素的框架，教學目標再加上情境的對接和匹配，落實語文核心素養自然就增加了一重保障。尤其情境是專為教學目標而配置的，既蘊含專業方法，又遵循認知規律，其落實語文核心素養的效果是不言而喻的。有鑒于此，基于課時將教學目標濃縮成四要素框架的簡要陳述句，逐一設置相適配的情境，并考慮側重于落實核心素養的何種方面，以形成語文核心素養相應的落實路徑圖（見表2），以便檢查課時、教學目標和情境設置的對應性。當然，這也可以稱之為語文核心素養生成路徑圖。所謂落實是教師著眼于國家課程標準層面，通過語文教材和語文課堂而落實;所謂生成，是教師著眼于教材和課堂教學層面，最終培養學生達到國家課程標準。兩者說法雖異，實乃相輔相成且難以截然分開。就教學目標的設計來說，之所以如此操作，是因為通過這種內在邏輯一致性的架構分析，最終增強落實語文核心素養的實效性。

將語文教學過程和環節轉換為一系列的情境，無疑是一種積極的言語實踐活動建構，也是語文教師遵循課標、利用教材并基于學情的“語用產品”開發，旨在落實語文核心素養。

在上表中，按照“四要素”敘寫的教學目標和相適切的情境設置是分開的，這是因為教學目標的表述除了“具體明確”“可觀測”“可操作”之外，還應當追求語言的簡潔凝練，以便學生更好地記憶、對照和指導自己的學習過程以及隨時自我監控和評價。當然，語文教師將教學目標和情境合二為一也是可以的。不過，這有可能造成教學目標的冗長，無法使學生一眼看懂、迅速記住教學目標。無論如何，教師只要制定好“具體明確”“可觀測”“可操作”的教學目標，帶領學生走入情境，語文核心素養就有可能擺脫被懸空的境地，落地課堂也將變成一種扎扎實實的情境化學習過程。

參考文獻

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[5] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：42.

[7] 褚宏啟.核心素養的國際視野與中國立場——21世紀中國的國民素養提升與教育目標轉型[J].教育研究，2016（11）：8-18.

該文為海南省教育科學規劃2021年度立項課題“基于專業方法落實語文核心素養的名師課例研究”（QJH202110105）的研究成果E4ADAC3D-A0EE-4E02-8AE2-7CCA9CCD360A