智慧課堂教學模式下教師教學能力提升的思考

◆摘要：隨著信息化技術的發展，教育信息化的逐步深化，傳統的教學模式已經無法滿足學生的學習需要，智慧課堂教學模式更加被學生所喜愛和接受，但同時也對教師的教學能力提出了更高的要求，高職教師應從智慧課堂教學模式的需要出發，不斷的提升自己的教學能力。

◆關鍵詞：智慧課堂;教學能力;措施

隨著網絡信息技術的不斷發展，互聯網、大數據等信息技術在教育領域的也得到廣泛的應用，為高等職業院校教育工作的改革和創新提供了豐富的教育資源和多樣性的教學手段。智慧課堂教學模式便是應運而生的產物之一，通過線上教學平臺和線下教學有機結合的混合式教學，改變了以往的傳統教學模式，為教育教學改革提供了重要的手段和措施。

一、智慧課堂教學模式的特點

伴隨5G時代的到來，融合新一代信息技術構建的“智慧課堂”已成為高等教育的重要發展方向。“智慧課堂教學”是指通過構建智慧的學習環境，運用智慧課堂的教學方法，讓學生用智慧方式解決問題的教學，是促進學生全面發展的教學，它強調移動智能終端的應用，采用智能信息技術，實現教學資源的智能推送、教學決策的智能評估、即時性的教學反饋以及多元化的交流互動，全面變革傳統課堂教學的形式與內容，是新型的信息化、智能化課堂。

“智慧課堂”通過深度融合智能、高效的智能化教學平臺，采取靈活的課堂組織形式，多樣的交流方式，教師可以更好的因材施教、推送教學內容，學生能更好的共享資源、交流互動，開展自主性、探究性學習，從而實現創新型人才培養目標。

二、智慧課堂教學模式的主要優勢

（一）無限拓展了課堂課堂的外延

相較于傳統教學局限于特定的時間和空間，智慧課堂教學模式中學生的學習不再被局限在課堂上。基于互聯網“云課堂”載體的課程電子化平臺使學生在課堂之外也可以根據自己的學習特點自主學習。智慧課堂提供了更加自由的學習時間和方式選擇，有利于培養學生的自主學習能力。

（二）放大了課堂教學的教學效果

主要的在線課堂平臺都具備任務導向的功能，課前預習任務的設置，讓學生帶著問題去學習，有利于培養學生的獨立思考及解決問題的能力、團隊協作交流能力，提高學習興趣及學習主動性，利于增強對知識的掌握和實際應用能力，并為終身學習打下良好的的基礎。

通過課前預習和預設任務，教師提前對學生課前預習情況進行分析，可以及時有效的調整教學側重點，在課堂可以更加有針對性的開展教學，并且在課堂上有更加充分的時間和學生進行交流溝通，增強學生的課堂參與度，課堂教學解決問題、答疑解惑的功能得到最大釋放，從而提高教學和學習效果。

此外，課后通過發放線上學習任務，學生可以及時檢測自己的學習情況，教師也可以及時了解學生對知識的掌握程度，通過課后反思進一步調整完善教學。

（三）提供了學習評價的豐富數據

在傳統的教學中對學生的評價往往依賴于考試這種低效的方式，平時表現的考核也僅僅依靠教師的腦力筆力。在智慧教學模式下。信息化課堂平臺的統計功能使學生的課程學習情況一目了然，有利于教師詳細了解學生的學習動態，也使學生更加了解自己的學習情況，對學生的學習起到了監督和促進作用。

有利于實現考核評價方式的轉變，使過程化考核得以實現，從而對學生的學習情況做出更加客觀地評價。

三、智慧課堂教學模式下教師工作的變化

（一）教師工作強度和工作難度都有明顯增加

教師除了傳統的線下課堂教學，還要負責處理線上教學的所有工作。線下課堂教學包括課程設置、課堂教學設計、PPT課件制作、教案的書寫以及相關資源的準備，線上教學包括教學平臺課程建設、內容安排、視頻資源的拍攝和編輯、線上作業及測驗的設置、線上答疑、分組討論、學習成果展示等。相比較傳統教學而言，教師的工作量明顯增加，教學工作的難度也進一步增加，教師需要掌握更多的新穎的教學形式和技能，需要通過不斷的學習以適應智慧課堂教學模式的需要。

此外，學生在學習過程中遇到的問題，會隨時通過線上學習平臺向老師提問，老師通過線上為其解答，突破了對時間和地點的限制。老師還需要通過線上學習平臺檢查學生學習任務的完成情況，對學生的學習情況進行監督，相較于傳統教學，工作的時長也在拉長。

（二）在教學中的需要扮演多種角色

在智慧課堂教學模式中，教師需要扮演多種角色，教師不再僅僅是傳統意義上的教育者，還應該計算機輔助語言教學材料的研發者，同時還是教學資源的生產者。

教師在線上教學平臺上建設的課程，不只是教學形式上的改變，而是需要通過團隊協作，對課程規劃、學習任務、互動方式、作業測驗等多個方面進行改進，經過長期的討論、研究、實踐、總結分析、不斷調整和規范，從而讓學生通過對線上課程的學習達到預期的學習效果，所以教師在智慧課堂教學模式中扮演了計算機輔助語言材料的研發者。

教師在教學視頻的設計方面，需要結合專業特色和學生特點來選擇適當的表現方式，使其符合教學目標、符合學生的學習需求，需要負責對錄制場景、講解內容，甚至發音、語速進行設定，有時還需要在視頻中扮演角色親自參與錄制，對視頻的畫面、配音等進行檢查和指導，在到達預期效果后予以發放用于教學，所以說教師也是教學資源的生產者。

（三）對教師信息化技術能力要求更高

在智慧教學模式中，由于教師要扮演教學資源的生產者計算機輔助語言材料的研發者的角色。所以除了需要有較高的專業教學能力以外，同時還需要擁有較高的信息化技術素養，這就要求教師能夠積極學習運用信息化技術，用好線上教學平臺、掌握與教學有關軟件的使用方法、能夠制作所需要的課件及視頻等，充分運用優質的文字材料、圖片、視頻等網絡教學資源，并隨著技術進步不斷的學習和提升自身的水平。

四、智慧課堂教學模式下教師教育教學能力提升措施

智慧課堂教學模式在具體實施過程中并不是簡單的通過線上教學平臺和線下開展教學，也不是單純的構建數字化教學資源，而是要將線上教學和傳統教學各自的有優點進行整合，充分發揮線上教學和傳統教學的優勢，改革和創新教學工作路徑，對學生開展全方位、立體化的教育，提高教學質量和效率，促進教學取得更加良好的效果，以期達到相應的教學目標。想要達到該目標就需要通過一些措施來提升教師的教育教學能力。

（一）促進教師教育教學理念的轉變。

智慧課堂教學模式與傳統教學模式有很大不同，這就需要教師轉變以往的教育教學理念，去認識、接受并運用新的智慧課堂教學模式。對于已經習慣了傳統教學模式的教師而言，想要轉變并運用新的智慧課堂教學模式，這無疑是一件頗具挑戰性的事情。學校可以通過集中培訓和學習等方式使教師不斷學習新的教育教學知識，更新教育教學理念，以更好的接受并適應智慧課堂教學模式的需求

（二）提高教師信息化教學能力。

通過線上、線下組織多種形式的培訓，比如專題講座、信息化教學能力培訓班等，對教師開展信息化技能培訓，提高教師信息化技術教學素養，并有效的將信息化技術融入到教學中，提升信息化教學能力，并鼓勵教師組建教學團隊，通過團隊協作以提升教師的整體信息化教學能力水平，引領學生開展智慧學習，培養并提高教師自身和學生的創新精神和創新能力。

（三）建立信息化教學激勵機制

學校可通過多樣化的激勵機制，如教師課堂教學能力比賽、優質課比賽、教師創新教能力比賽等，對表現優異的教師給予表彰和獎勵，鼓勵教師積極運用智慧課堂教學模式，并將教師運用信息化技術進行教學的能力作為業績考核的一項重要指標，提高教師運用智慧課堂教學模式的積極性。

高職教師應順應智慧課堂教學模式的需求，不斷的提升自身的教學能力和水平，將線上和線下教學科學、合理的有機結合，并不斷的優化，充分發揮智慧課堂教學模式的優勢，提高教育教學效果，促進學生的方面發展，為社會主義建設培養優秀的人才。

參考文獻

[1]周欣欣，徐純森，李紅彪，郭樹強，張翠芳.“智慧課堂”教學模式創新與實踐[J].天津中德應用技術大學學報，2021（06）：67-71.

[2]崔曉慧，朱軒.智慧課堂教學模式的特征及實踐[J].職教通訊，2017（21）：69-72.

[3]苗萌.混合式教學模式下高職院校教師專業教學能力發展探析[J].現代職業教育，2019（22）：82-83.

作者簡介

常巧沙（1988—），本科，研究方向：醫學職業教育。

基金項目

河南省醫學教育研究項目“基于學習通智慧課堂的信息化醫學教學模式研究”（Wjlx2020214）。