小學探究型數學作業的教學探尋

吳書榮

◆摘要：小學時期是培養學生數學邏輯思維能力的重要階段。在小學階段養成的良好數學學習習慣，在一定程度上是影響著學生將來能否學好數學的關鍵因素，而作業則是檢驗課堂學習成果、鞏固課堂知識的重要手段之一。因此，小學階段，教師對于數學作業的布置要格外慎重，要以開發學生邏輯思維能力為主，適當采用探究型作業模式，在引導學生鞏固課上知識的同時，鍛煉學生學好數學的能力。

◆關鍵詞：小學;數學作業;探究型教學

數學的學習離不開對學生思維能力的鍛煉，良好的邏輯思維能力可以培養學生的數學意識，為學生將來學習中學數學甚至是高等數學打下基礎。新課改背景下，對學校的數學教學質量要求愈發嚴格，傳統的數學作業方式已經無法滿足時代對于培養人才的需求，因此，教師要結合課堂教學內容，創新探究型數學作業的設計方法，形成課上和課后緊密結合的探究式數學教學模式。

一、現階段小學數學作業中存在的問題

在現階段小學數學作業的設計中，教師布置的作業多是同教學課堂相匹配的習題，以基礎性習題為主、附加性難題為輔，旨在讓學生通過反復練習課后習題以鞏固課上基礎知識，因此往往需要學生能夠沉住心，坐在書桌前安靜地完成數學習題，對學生的自主學習意識的要求較高。但是小學階段的學生正是活潑好動的年紀，尚且不能夠完全認識到學習的重要性，因此難免會對作業產生一定的抗拒心理，長此以往，也會影響學生對于學習數學的興趣，讓學生逃避數學，將學習數學作為一件不得不做的“苦差事”，對學生未來的發展不利。

二、小學探究型數學作業的教學探尋

（一）趣味型數學作業設計

區別于傳統作業設計，探究型作業的設計要注重培養學生的學習興趣，提高學生的自主學習意識。因此教師可以在進行探究型數學作業的設計時，結合一些學生感興趣的題材，通過一些小故事，引出數學作業題目，以此提高學生的學習興趣，讓學生產生主動學習的欲望。

例如，在學習分數這一章節時，教師可以在作業中，借助動畫片《小豬佩奇》提出如下問題。

佩奇是一只可愛的小豬，和她的爸爸、媽媽以及弟弟喬治幸福地生活在一起。一天傍晚，豬爸爸在回家時買了一塊佩奇和喬治最喜歡吃的圓形巧克力蛋糕，為了公平，讓佩奇和喬治得到同樣大小的蛋糕，豬爸爸應該怎么分呢？如果豬媽媽也想吃巧克力蛋糕，豬爸爸又應該怎么分呢？如果蘇西來了，并且又帶來了一塊同樣大小的巧克力蛋糕，為了讓豬爸爸、豬媽媽、佩奇、喬治、蘇西都能夠平等的分到蛋糕，又應該如何分呢，請同學畫圖解答上述三個問題，并標記處三種情況下每個小動物能分到多少個蛋糕。

通過上述方式，將動畫、生活同數學相融合，用能夠引起學生學習興趣的素材作為引導，結合生活中日常發生的事情，讓學生自然而然地理解分數的含義，掌握基礎的分數知識，提高學生思考的能力，并讓學生產生對數學的探究欲望。

（二）實踐型數學作業設計

探究型數學作業的布置，可以適當結合生活實際，將課堂上所學習的理論知識放到現實中進行檢驗，實現理論同實踐的結合，讓學生在生活中感受數學知識，加深學生對知識的理解，開闊思維，以此培養學生的數學意識。

例如，在人教版小學數學教材一年級下冊中《認識人民幣》一課的作業設計中，教師在課堂上為學生講解過不同的人民幣面值及換算規律后，可以為學生布置實踐作業，讓學生在實踐中掌握知識，加深學生的理解和記憶。教師可以讓學生在放學后到超市中進行觀察，總結出5角、1元、5元、10元、20元、50元以及100元人民幣在超市中分別能夠買到哪些商品，并讓學生根據自己的喜好，根據面值選擇一種或幾種喜歡的商品做好觀察記錄。教師在收到學生的觀察記錄結果后，可以向學生提出問題，引導學生思考，比如20元人民幣能夠買到多少1元商品，多少5元商品，讓學生進行深入思考并給出回答。通過這種方式，讓學生更好的認識到人民幣在生活中的作用，加深對于人民幣的認知和理解。

（三）探索型數學作業設計

數學規律的發現，離不開數學家們對自然的發現、探索與總結。因此，教師在進行探究型數學作業的設計時，也要引導學生掌握數學學習探究的方法和思路，培養學生透過現象看本質的能力，以此提升學生的探究能力和邏輯思維能力，提升學生學習數學的能力。

例如，在學習圓形一章之前，教師可以準備幾個不同大小的圓形，并提供周長、面積、半徑以及直徑的具體數據，讓學生在課后使用以上數據進行計算，探究圓的周長、面積、半徑以及直徑之間的關系，并試著總結出規律，然后由教師在課堂上引導學生一步步進行探索，明確探索方法和探索思路后得出最終結論，讓學生檢驗自己的探究成果是否正確。

通過上述方式，讓學生自行探索相關規律，可以鍛煉學生的探究能力，也能夠讓學生的思維更加活躍。探索型教學的目的在于過程，并不在于最終結果，無論最終學生所探索出的結果是否準確，都能夠起到教學的目的。

三、結束語

綜上所述，探究型小學數學作業的設計，要盡可能地結合學生感興趣的內容和話題，提高作業的趣味性，激發學生的學習興趣;也要注重結合生活實際，讓學生在生活中感受數學知識;還要適當引導學生對數學規律進行探索，鍛煉學生的探索能力和思考能力，讓學生愛上思考的過程。通過上述方式，能夠提高小學階段的數學教學質量，讓學生不再將數學作業作為負擔，為學生將來學習數學以及其他需要思考的學科打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 徐亞琴. 把握時機按需設計小學數學探究性作業[J]. 情感讀本，2021（17）：53-54.

[2] 朱愛蘭. 小學數學探究式作業設計研究[J]. 科普童話·新課堂（中），2021（12）：51.

[3] 劉善娜. 單元整體視角下小學數學探究性作業的設計[J]. 教學月刊（小學版）數學，2021（10）：14-18.