淺談小學低年級語文看圖寫話教學策略

黃莉儀

◆摘要：隨著新課改的深入，以核心素養為核心的習作教學走進了新的研究開發階段。作為作文教學的啟蒙階段，小學低年級語文看圖寫話教學應如何更新教學理念、調整和豐富教學方法？關鍵旨在以學生意識為本。看圖寫話教學不應局限于對一幅圖的靜態認識，教師應正確引導學生打開自己的感官，不斷豐富學生語言和寫作素材的積累，真正做到讓“圖”動起來，讓學生感官活起來，實現學生寫作能力的培養。基于此，本文結合筆者教學實踐經驗，從以下幾方面探討了小學低年段看圖寫話教學的具體策略。

◆關鍵詞：小學低年級;看圖寫話;教學策略

二年級的小學生，有著對大千世界的奇妙的想象與獨特的思考，他們像是天生的詩人和哲學家。但在日常教學中，教師過多地關注寫作技法及遣詞造句上，急于希望學生能“一步登天”，卻壓抑和阻礙了孩子們興趣與童心的表達，讓日后的寫作難上加難。因此，在教學中應順應孩子的天性，激發起孩子們心底的奇思妙想，讓孩子對寫話寫作的興趣自然生成。孩子有了興趣，獲得了更多的寫作動力，習作質量及水平自然得以提高。

1 激發學生“眼動”，以畫促寫

能細致敏銳地觀察圖片，獲取信息，形成畫面，這是寫好看圖寫話的第一步。低年級學生的年齡較小，在觀察事物時，對于新鮮事物或許在初期會抱有較大的耐心，但隨著時間的流逝學生會感到無趣，失去耐心，觀察事物往往會比較籠統，無法把握圖中的重要信息。

如何引導學生學會看圖？不妨從一年級開始，跟學生來做一些有趣的游戲。例如：用一周的時間記憶一幅畫，每節語文課前兩分鐘觀察，每天回家后憑記憶復畫出來，最后畫出的作品和原畫最接近的小朋友會得到獎勵。游戲的刺激，充分調動起學生的吸引力和專注力，每天的觀察比前一天更加深入，更能挖掘到細節，無意識中學生慢慢掌握了如何捕捉細節的能力，專注力也有所提高。還可以進行畫畫猜謎游戲，一個學生畫出圖畫最主要的特征或是輪廓，其余的學生去猜。這時，任何細小的部分也可能是猜出答案的關鍵。這樣“觀察”會更加的細致，甚至還需要加以想象聯系。這樣可解決學生不能篩選出圖片中有效信息的問題，對學生“看圖”的水平提高會有很大的幫助。

小孩子天性喜歡圖像和聲音等表達方式，教師應抓住這一特征，巧妙將“圖”變“文”，引導學生用文字進行描述表達。看到一幅圖畫時進行“有序說話”：首先，按照一定順序、多方位地觀察畫面內容，以此幫助學生掌握正確的觀察方法。其次，說出圖畫想要表達的含義，教給學生如何分清主次，促使他們能夠抓住問題的重點。

2 激發學生“口動”，以說促寫

教師還需要關注口語交際活動的開展，真正實現以說促寫。在課堂教學中，教師應留給學生充足的表達時間。比如在講授口語交際《奇妙的動物世界》時，教師可以先讓學生作為主導，自由談談動物界的聲音奧秘、動物的樣子以及各種奇特的習性，然后讓學生分析不同動物之間的區別，整個課堂以學生為主人。有的學生比較消極和被動，性格內向，很少舉手回答老師的問題，這個時候教師則可以鼓勵學生。給學生一個肯定的眼神，這種無聲語言的評價模式能夠讓學生產生由內而外的學習興趣，進而主動結合個人的社會生活經驗進行自主分析和大膽判斷。

同時，在教學中，多以學生感興趣的題目、人或事等為主題創設情境，留出充足的時間，讓他們自由發表自己的見解和想象。還要留給學生充足的寫話空間，讓他們感到有話可說，有話想寫，有利于學生思維的鍛煉，以及書面表達能力的培養，促進學生語言組織與表達能力的提升，進而全面發展學生的綜合能力。

3 激發學生“手動”，培養學生動筆積極性

兒童天性愛玩，活潑好動，如果教師能夠抓住這一天性，積極創設生動的教學情境，那么學生將會產生更多的靈感火花。在開展低段寫話教學的過程中，教師可以讓學生在玩樂中學習，讓學生自由發揮、大膽創新。比如在語文課中，老師給學生帶來一支泡泡，讓學生一起觀察記錄吹泡泡的過程，學生參與其中，老師解說拓展。

在活動結束之后，教師就可以相機提問，很多學生有了這樣的經歷后，非常積極，躍躍欲試。教師就可以鼓勵學生主動說出個人的想法，學生通過觀察五光十色、調皮可愛的泡泡時，無意間將泡泡當成了自己的朋友、精靈……比喻、擬人等手法不教自通，孩子心底的奇思妙想汩汩流出。這種玩中學的形式不僅能夠激起了學生的寫話的興趣，而且在學生們有了真實的生活情境后，文字表述出來的事情經過、動作語言、心理感受等自然真實生動具體，無疑也是為寫作積累下了生活素材，激活了學生的思維。

4 激發學生“腦動”，捕捉生活積累素材

小學低年級寫話訓練題材比較有限，部分題材與現在小朋友的生活實際相距甚遠，在這種情況下，教師需要在課堂上積極引入生活化素材，營造最佳的情境，讓學生學會記錄自己的生活。例如鼓勵學生以繪畫、日記、錄像等多種方式記錄生活，激勵他們多捕捉、分享生活中的“小事”，呵護孩子的大膽想象，讓寫話寫作“自然發生”。老師也可給學生補充拓展課外的生活和知識，以生活元素的引入為依據積累素材，給予學生更多的寫話指導，讓學生在寫話的過程中獲得源源不斷的動力和源泉。

看圖寫話在教學過程中存在時間跨度較大，教學難度偏高的難題，如果只依靠課堂教學開展教學活動，那么取得的效果將會非常不理想。對此，教師需要主動開辟課外教學空間，積極豐富課外閱讀的內容及形式，巧妙利用教材中課外閱讀板塊的三個欄目，將“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”三個欄目相互滋養，讓學生更為集中地獲得鍛煉，幫助學生積累更多的學習資源。看圖寫話訓練得法于課堂，實踐于生活，生活是寫作的根本來源，讓學生充分觀察生活，捕捉生活，才能為寫話寫作積累下情感的積淀和生活的素材，讓孩子有內容可寫，有感情而發。

參考文獻

[1]張宇.看“圖”寫出一片精彩——淺談低年級看圖寫話現狀及策略[J].課外語文，2020（22）：78-79.

[2]許燕萍.小學語文低年級看圖寫話教學的幾點探索[J].品位經典，2019（03）：107-108.