啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

劉洪軍

◆摘要：隨著我國新課改的推進(jìn)和素質(zhì)教育的全面推行，小學(xué)數(shù)學(xué)課程倡導(dǎo)以“自主、互動(dòng)、探索”的教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主的教學(xué)方式，與素質(zhì)教育理念不謀而合，因此將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂效率地有效提高。本文探討了如何在小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，為小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)提供了相關(guān)的參考。

◆關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué);小學(xué);中低年級(jí)數(shù)學(xué)

一、前言

教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的過程中，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，并在此基礎(chǔ)上利用自身指導(dǎo)者的身份，為學(xué)生構(gòu)建以啟發(fā)引導(dǎo)為主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生通過教師啟發(fā)式教學(xué)，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鍛造學(xué)生超強(qiáng)思維能力。因此，教師可以通過應(yīng)用模式，激發(fā)學(xué)生興趣、拓寬數(shù)學(xué)視域、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教育思想下，教師展開滿堂灌式教學(xué)模式，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得不到有效鍛煉，不利于促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)能力提升。并且，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸與學(xué)生積極主動(dòng)展開知識(shí)探究，得到的教學(xué)成效是截然不同的，因此，教師展開教學(xué)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣，才可促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)自發(fā)展開深度探究。實(shí)踐證明，在小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)手段，可有效激增學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度得到轉(zhuǎn)變。

（二）促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升

啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用有效規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，不僅可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還可發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，充分鍛煉學(xué)生的思考能力以及邏輯能力。利用啟發(fā)式教學(xué)手段展開數(shù)學(xué)教學(xué)，可有效營造豐富且多樣化的教學(xué)情境，充分激增學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到提升。

三、在小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的策略

（一）用形象化的教學(xué)情景啟發(fā)

由于小學(xué)生思維活躍、沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己喜歡的事物感興趣。因此，教師在選擇數(shù)學(xué)例子的時(shí)候要貼近學(xué)生的生活，然后再進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。這樣能夠自主理解簡單的問題。同時(shí)還可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，使任務(wù)能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高效完成，同時(shí)使用啟發(fā)式技術(shù)。

比如老師講解“兩位數(shù)和兩位數(shù)的加法”的內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生以往的情景化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如，學(xué)校在組織二年級(jí)學(xué)生參加植樹，但只安排兩輛校車，每輛校車最多70人，而一年級(jí)29人，二班34人，三班31人，二年級(jí)四班37人。老師問學(xué)生怎么安排人員。之后，通過學(xué)生的討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。最后，教師對(duì)學(xué)生的看法引發(fā)了學(xué)生對(duì)兩位數(shù)加法的思考，從而加深了他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

四、在啟發(fā)式教學(xué)中貫徹引導(dǎo)的作用

啟發(fā)式教學(xué)理念不再局限于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的具體情境狀態(tài)，新課標(biāo)的教學(xué)要求，是讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，新課標(biāo)要求學(xué)生不僅具備對(duì)應(yīng)階段的課本知識(shí)，還需要有全方位的能力。通過觀察和總結(jié)，我們可以看到啟發(fā)式教學(xué)中存在一些問題，比如教師不放權(quán)給學(xué)生，一直扶著學(xué)生，啟發(fā)式教學(xué)踐行過程中，擅自做主，將學(xué)生思維局限在教師思維框架內(nèi)，一定程度上阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。比如，不把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生，學(xué)生機(jī)械性獲取知識(shí)，學(xué)不會(huì)舉一反三。針對(duì)啟發(fā)式教學(xué)過程中存在的問題，教師應(yīng)該采取思維教學(xué)方式，運(yùn)用“大處引導(dǎo)，小處啟發(fā)”的策略，教師發(fā)揮提綱挈領(lǐng)的作用，關(guān)注學(xué)習(xí)思路訓(xùn)練。

五、開展多樣化的啟發(fā)，注重啟發(fā)的創(chuàng)新性

啟發(fā)式教學(xué)形式多樣，包括注重課程引導(dǎo)的激勵(lì)式啟發(fā)和情境啟發(fā)，注重課程實(shí)施的過程啟發(fā)，注重課程效果的結(jié)果啟發(fā)等。由于小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中不同教學(xué)內(nèi)容的需求，數(shù)學(xué)教師需要采用不同的啟發(fā)方式，突出課程的重點(diǎn)，同時(shí)數(shù)學(xué)教師也可以在一堂課中運(yùn)用不同啟發(fā)的組合，使數(shù)學(xué)課堂更有效率。

在三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) “大數(shù)的認(rèn)識(shí)” 中，數(shù)學(xué)教師可以首先使用情境教學(xué)法，讓小學(xué)生知道萬以上的數(shù)在生活中是非常普遍的，比如數(shù)學(xué)教師問學(xué)生記不記得下暴雨的場景，下暴雨的時(shí)候都會(huì)有什么現(xiàn)象呢？生活場景的創(chuàng)設(shè)讓小學(xué)生對(duì)這堂數(shù)學(xué)課來了興致，他們大聲地叫道：有閃電，還會(huì)有雷聲。數(shù)學(xué)教師繼續(xù)問：那大家知不知道雷聲有多快呢？小學(xué)生們搖搖頭，數(shù)學(xué)教師可以用非常佩服的口吻說，雷聲比我們跑得快多了，它在空氣中每一分鐘的傳播速度大概有20400米，這個(gè)數(shù)字很大，同學(xué)們可能并不會(huì)讀，但是不要緊，我們先把它暫時(shí)放一放。數(shù)學(xué)教師在多媒體上放出另一張圖片，向?qū)W生們介紹道：這是我們國家著名的鳥巢體育館，它在北京，非常的壯觀，我們國家首次承擔(dān)奧運(yùn)會(huì)就是在這里舉行的，那么大家知不知道它有多大呢，它又能容納多少觀眾呢？小學(xué)生在下面交頭接耳的，有些小學(xué)生可能去過鳥巢，他可能正在發(fā)表他對(duì)鳥巢的印象吧。隨后，數(shù)學(xué)教師告訴小學(xué)生鳥巢的面積有258000平方米，可容納觀眾91000位。除了這些事物外，現(xiàn)實(shí)生活中還有很多事物和場景都需要用到這么大，甚至比這還要大得多的數(shù)字，今天我們就一起來學(xué)習(xí)怎么讀并寫這些數(shù)字吧！這個(gè)情境的啟發(fā)，不僅很好地引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且順利地進(jìn)行了課程的導(dǎo)入，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

六、總結(jié)

總之，小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過啟發(fā)式引導(dǎo)、啟發(fā)式探究、啟發(fā)式總結(jié)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)，通過明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，利用自身指導(dǎo)者的身份，為學(xué)生構(gòu)建以啟發(fā)式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，鍛造學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心中的思維能力，以此促使學(xué)生興趣被激發(fā)出來，有效拓寬數(shù)學(xué)視域，鞏固所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，展示啟發(fā)式教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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