指向證據推理素養的初中化學對話教學

嚴玲玲

◆摘要：證據推理是一種由感性向理性升華的科學思考過程與方法。在新一輪的課程改革背景下，教師要從實證推理的內涵出發，對初中化學課程“證據推理”的相關內容進行深入的挖掘和梳理，探討如何培養學生的證明能力。

◆關鍵詞：證據推理素養;初中化學;對話教學

一、前言

在目前的教育實踐中，一些老師往往會為了追求“教學效率”而不去觀察學生的學習現狀，而是直接得出結論。學生往往忽視了實驗中的一些不正常現象，更多的是照搬教科書、老師給出的結論，無法結合實際情況進行有效的分析，無法從相關的資料中推斷出正確的結論。由此可見，目前的證據推理素養是學生的主要素質欠缺之處，在初中生化學教學階段，教師要在初中生化學教學中培養“證據推理”的能力，培養“實證意識”，并初步掌握與之相聯系的推理能力，為其它素質的發展奠定堅實的基礎。結合新一輪的課程改革，從證據推理的內涵出發，對初中化學課程“證據推理”進行了深度的挖掘和梳理，探討了如何在教學中培養學生的證據推理能力。

二、挖掘教學內容的素養提升點

證據推理需要：通過分析、推理來加以證實或證偽，建立觀點、結論和證據之間的邏輯關系。證據推理可以被簡單地理解為“以證據為基礎的推理”，即根據相關的事實或資料，提出新的判斷或結論，以達到問題的解決或獲取新的知識。“證據推理”分為“證據”和“推理”，“證據”是一種可以證實某種東西的事實或物質，而“推理”則是一種基本的思考方式，它是通過一種或多種已知的判斷（假設）得出新的判斷（結論）。初中化學課程的目標是：初步培養“嚴謹、務實”的科學素質，包括：初步培養經驗、實事求是地解決問題和思考問題;同時，課標對“推理”的要求，著重于“過程和方法”的教學目標：通過觀察、實驗等手段，掌握相關的知識，用文字、圖表和化學語言表達相關信息;初步學習運用比較、分類、歸納等方法處理所獲得的信息。利用信息的獲取和處理，可以推斷所得到的證據并得出相應的結論。

三、“問題”的邏輯導向是“對話式”教學的先決條件

課堂對話教學的目的在于通過教師的假設和提問來實現師生的互動。在問題情景的創造上，主張以討論、實驗和互動活動為主線，使學生的學習更加貼近知識的產生。教師的提問應側重于思考的深度，能夠促進對話的產生和持續，促進學生提出問題，發展學生的質疑和思辨能力，從而完成知識的構建。老師們可以運用“為何”、“如何”、“依據是”、“因為”、“怎么樣”等教學語言來引導學生進行對話。

試析氫氧化鈉溶液的變質原因：為何氫氧化鈉溶液會發生變質？怎樣設計實驗來驗證變質？怎樣驗證全部或部分變質？怎樣提純變質后的氫氧化鈉溶液？怎樣才能更好的利用和保存？教師在教學過程中，運用與認知邏輯相一致的問題，使學生在對話中進行假設、推理、解決、反思，從而實現知識的重組與提高。

四、注重“實證意識”在教學中的滲透是教學的關鍵

培養“證據推理”素質的先決條件是培養學生“實證意識”、重視證據收集和論證的先決條件。老師要養成“問題導向”的好習慣，并時常告誡學生：“你覺得有什么其他的證據可以證明你的論點？”你能從什么地方得到證明？你能提供什么證據來證明你的論點不正確？要培養學生的實驗意識，在實驗教學中既要強調實驗的重要性，也要把實驗教學與實驗相結合，讓學生多與實驗聯系起來，讓他們與實驗結合起來進行探究;培養學生運用實驗手段學習和研究化學的習慣，不盲目套用教材或教輔的陳述;多結合實驗材料，以實驗呈現相關現象、數據，讓學生從中獲得相關信息，從實驗環境中建構相關知識，體會相關的情緒體驗。在教學實踐中，教師要善于發現某些不正常或錯誤的資料，并指導學生進行比較，并對造成這些問題和錯誤的原因進行深入的剖析。

例：一個學生發現，一個月前用過的氫氧化鈉溶液，忘記把瓶塞蓋上。關于溶液有沒有變質，學生提出了這樣的假設：第一，溶液沒有變質;第二，溶液已經部分變質;第三，溶液全部變質了。請學生設計實驗方案，對上述的假設進行驗證，并對實驗過程、現象進行簡短描述，并寫出相應的化學方程式。

五、結語

證據推理是科學思維的一個重要環節，是培養學生學科素養的一個重要途徑。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，它是通過對感性材料的分析、推理、抽象、歸納等方法，實現由具體到抽象的思考過程，從而發現其研究的實質。在中學化學教育的初始階段，教師要注意引導學生從實驗中獲取證據，并將其與化學的學科方法結合起來進行分析推理，獲取與之相關的證明或證據，并得出相應的結論。

參考文獻

[1]侯秀珠. 指向思維培養的“思問悟”對話教學建構及應用——以“利用化學方程式的計算”教學為例[J]. 福建基礎教育研究，2020（11）：109-111.

[2]陳歡，陸真，肖紅梅. 在深度開展課堂對話教學中實現核心素養的培育——以“金屬的性質和利用”為案例[J]. 化學教與學，2019（07）：6-10.