核心素養背景下初中歷史史料教學路徑創新

摘 要：文章首先對史料教學的內涵進行探討，分析了史料在初中歷史教學中的作用，從通過史料促使學生自行理解學習內容、借助史料培養學生的歷史素養和綜合能力、巧用史料設計相應的歷史問題情境、優化史料對歷史教學進行改善、穿插史料培養學生的人文素養幾個方面提出了核心素養背景下初中歷史史料教學的路徑。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;史料教學;路徑創新

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）15-0061-03

引? 言

史料作為初中歷史教材的內容補充，在歷史課堂教學中扮演著非常重要的角色。在核心素養背景下，將史料融入初中歷史課堂教學中，有助于激發學生對歷史學科的興趣，不斷提升學生的自主學習能力，開啟學生的創新思維。文章首先對史料在初中歷史教學中的作用進行了全方位的分析和探討，并提出了運用史料的具體措施和路徑，力求能夠為優化史料教學效果、打造高效歷史課堂提供方法指導。

一、史料在初中歷史教學中的作用

（一）培養學生對歷史學科的興趣

興趣是學生學習的動力，如果學生缺乏學習的興趣，就不能主動積極地進行學習。過去的歷史教學因為太過于注重教材內容的講解，忽視了對課堂的拓展[1]。歷史學科本身帶有故事性、 趣味性的特點， 容易激發學生的探究興趣。但新課程改革實施以來，部分歷史教師在實際教學過程中依然采用單一的教學方式，力圖在有限的時間內灌輸大量的書本知識，這就使歷史課成為教師的“獨奏曲”，學生只能被動地死記硬背歷史知識來提高歷史成績。長此以往，學生就對歷史課心生厭倦，失去了歷史探究興趣。學生的歷史探究興趣是豐富歷史知識體系、促進歷史思維能力發展及核心素養提升的“催化劑”。所以，歷史教師在教學中應注重激發學生的學習興趣，使學生真正喜歡上歷史學科。因此，教師要利用史料來激發學生的興趣，可收集一些和歷史事件相關的趣味史料，讓學生對此進行分析、探討，也可讓學生自行收集史料，在班上進行交流，從而加深學生對歷史事件的理解。這樣一來，學生也能在趣味十足的氛圍下展開學習。

（二）培養學生的自主學習能力

教師在歷史課堂上可為學生展示各種史料和相關視頻，讓學生閱讀和觀看。學生在這個過程中，能利用自己的頭腦進行分析，并做好歸納總結工作。而且教師也可在穿插史料的過程中，為學生布置一些任務，讓學生通過合作或者自主探究的方式完成任務。這樣的教學方式能全面提升學生的自主學習能力。

（三）培養學生的創新思維

如今是一個人才競爭非常激烈的時代，為了培養學生的綜合素質，促進他們的學習和發展，歷史教師要注重培養他們的創新思維。而史料的運用則能提高學生的思維能力，因為史料能啟迪學生的智慧。所以，教師需針對初中生的身心特點，引進一些豐富有趣的史料，為學生的歷史思維活動提供更多有用的材料[2]。

自核心素養提出后，培養學生思維能力所受到的重視度也在不斷提升，因為思維能力本身就是重要的核心素養。要想提升初中生歷史學科核心素養，教師首先要對其思維能力進行培養，可以重點細化為時序思維、歷史推理論證等能力的培養與提升。這些能力都是在學習歷史過程中學生必須具備的關鍵能力，也是核心素養不可或缺的內容。認知歷史必須基于史料，同樣，歷史思維的培養也不可缺少史料。因此，史料教學是培養學生歷史思維能力的極佳途徑。

（四）深化學生的歷史認識

歷史是什么？古往今來，眾多有識之士為這個問題苦苦思索。目前，學術界主要從兩個層面來理解：第一個層面是實實在在發生過的事，它是不以人的意志為轉移的，一切關于人類活動的往事都是歷史。第二個層面是對這種往事有意識地選擇與重構。顯然，第一個層面的歷史具有客觀性。第二個層面的歷史我們可以理解為平常所說的“歷史學”，它是人們（主要是歷史學家）對人類社會發展進程進行描述與解釋的學問。客觀的歷史漫無邊際，完全重構歷史不但沒有可能，而且沒有必要。因此，人們對歷史的認識，難免帶有主觀性，是一種有意識的選擇。歷史教學也必須基于史料之上，也正是該特性，決定了史料在歷史教學中是無可替代的。史料教學可以幫助學生掌握歷史發展過程中的重要史事，使學生更為深入地理解歷史，掌握好歷史知識。歷史認識的目的是更好地服務個人與社會發展的需要。學生在收集、鑒別與解讀、運用史料過程中，要學會像歷史學家一樣思考過去，形成正確的歷史認識，進而關照現實、指向未來。歷史學存在的根源在于人們對過去有著強烈的好奇心，總想知道過去發生了什么。既然歷史不可能再現，后人如何了解歷史事物的真相究竟是什么呢？梁啟超先生說：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。”由此可知，要認知與研究歷史，史料是不可或缺的內容。歷史縱然逝去，但有意無意之間留下了一鱗半爪的痕跡，讓我們感受到歷史的腳步，品嗅到歷史的氣息。

二、核心素養背景下初中歷史史料教學路徑

（一）通過史料，樹立正確的史料教學觀

進入21世紀以來，教學改革工作日益深入，使歷史教育取得了重大進步。在對各種教學方法或方式的探索中，史料教學方式基本得到了廣大一線教師的認可。毋庸諱言，在應用史料的過程中，部分教師僅是為了驗證某個材料中的權威觀點，并未將史料的育人價值充分發揮出來。此種教學和實際上的史料教學有明顯的差異。史料是歷史重構與認知的基礎，史料教學需要教師正確指導學生，通過選取、解讀與應用史料，對歷史的過程進行重構和認知。不可否認，歷史教師對史料教學的探索或多或少都是有益的，只是就其建構歷史知識體系的標準來說，可能更傾向于知識本位，而核心素養強調由知識本位朝素養本位轉換，史料教學同樣也必須朝素養本位的方向進行探索。總的來說，教師只有對歷史學科核心素養在學生歷史學習過程中的必要性、可能性和重要性有清晰的認知，才可為充分發揮歷史教學的育人功能做好理論和思想準備。

（二）通過史料，促使學生自主理解學習內容

在初中歷史教學中，教師要讓學生自主收集相關史料，并進行討論與思考，體現學生在課堂上的主體地位，為他們創造自主學習和實踐體驗的機會。例如，在教學“辛亥革命”的內容時，教師需要充分利用史料，引導學生進行自學;可以先讓學生預習，然后再讓他們搜索一些相關的史料，在班上進行交流。于是，有的學生找到了關于辛亥革命的影響，有的學生則搜索了辛亥革命前的幾次武裝起義，還有的學生找到了辛亥革命的歷史意義。然后，教師再讓學生進行交流和分析，促使他們了解辛亥革命在思想文化方面產生的影響。讓學生自行收集史料，除了能幫助他們更好地理解辛亥革命的歷史意義外，還能拓寬他們的視野，提高他們對史料的理解能力，為他們進一步學習歷史知識夯實基礎。

（三）借助史料，培養學生的歷史素養和綜合能力

培養學生的歷史學科核心素養，離不開史料的使用，因為歷史知識來源于各種史料。所以，教師要借助史料來開展教學，提高學生包括史料實證素養在內的歷史學科核心素養，使其能正確地認識歷史事件，形成嚴謹、認真的學習態度，達到素質教育的最終目的。比如，在教學“孝文帝改革”的內容時，教師可先利用微課視頻為學生播放孝文帝漢制改革的一些內容，幫助學生了解真實的歷史事件，使其感知歷史事件發生的社會背景和深層次原因，提高學習質量。又如，在對歷史知識進行復習時，教師可將中華民族的歷史，從炎黃時期到清朝滅亡的各種歷史事件展示在長長的“歷史發展鏈條”里，幫助學生按照具體的時間理解、記憶歷史事件和歷史人物。這樣不但方便學生記憶，而且也有助于學生了解歷史要素之間的關聯性。依照這樣的教學方式，只要教師一提到秦始皇這個人物，學生便能聯想到秦始皇所處的時代及相關的歷史事件。由此可見，在歷史教學中普遍運用史料，能全面培養學生的歷史學科核心素養。

（四）巧用史料，設計相應的歷史問題情境

教師要充分把握史料，利用其來設置相應的問題情境，促使學生對相關問題進行思考和解答。這些問題必須和教材中的歷史知識相關，而且具有一定的啟發性和規律性，幫助學生理解教學中的重難點，提高學生各方面的能力，達到培養他們核心素養的目的。例如，在教學“新中國成立后的土地改革運動”時，教師為學生展示了這樣一段史料：“廢除地主階級封建剝削的土地制度，落實農民的土地所有制，從而解放生產力，發展農業經濟，為新中國的發展夯實基礎……”在展示了這段史料后，教師可向學生拋出問題：“這種土地政策和之前的土地政策有什么差別？采用這種政策的原因是什么？土地政策和太平天國土地政策又有什么異同點？”學生對問題進行思考時，也需要搜索相關的資料，如此才能了解中華人民共和國成立后的土地政策，并且復習過去不同時期的土地政策，形成一定的分析能力、比較能力。

（五）優化史料，對歷史教學進行優化

在當今互聯網時代背景下，教師還要充分利用信息技術和互聯網資源，對史料進行優化，從而改進歷史教學的方式方法，促使學生對史料進行一定的分析，讀懂史料，正確理解歷史元素、歷史事件、歷史人物，優化歷史學習效果。例如，在教學“美國經濟的發展”時，教師可先利用多媒體為學生展示一段視頻史料，其中包括美國在20世紀五六十年代、20世紀七八十年代和90年代的發展狀況，從而引導學生進入歷史情境中。然后，教師再利用多媒體設備展示美國“GDP年增長率”的圖片與表格，以及美國在二戰之后的GDP年均增長率變化情況圖;同時選擇一部分關于經濟、軍事、科技、金融等方面的發展數據，促使學生找出其中的共性內容，與教材內容進行對比，了解史料和教材內容的關聯性，找出史料中隱藏的信息。這樣能鍛煉學生對歷史的分析能力和歸納總結能力，并且起到優化歷史課堂教學的作用。

（六）穿插史料，培養學生的人文素養

人文素養屬于核心素養中的重要部分，對學生的學習和發展起著良好的促進作用。為了培養學生的人文素養，歷史教師可在課堂上穿插一些生動有趣的史料和素材。這不僅能使學生了解我國的風土人情，還能傳承和發揚我國傳統文化，豐富和補充歷史課堂內容。

例如，在教學“香港和澳門的回歸”時，教師可以讓學生認識中國香港、中國澳門特別行政區的區旗、區徽，同時，還可以提前收集一些歷史圖片，如讓學生觀看香港和澳門回歸時的圖片，這樣學生才會更加深入地了解歷史，并由此產生民族自豪感，產生愛國情懷。在學生興趣高漲時，教師還可以讓學生自行收集一些關于香港和澳門的材料，在班上進行交流、討論，進而形成一定的人文素養。又如，在教學“八國聯軍侵華戰爭”的內容時，為了促使學生形成家國情懷，教師可以展示這樣的史料性文字：“1900年八國聯軍從塘沽登陸，進逼天津和北京，沿途燒殺搶掠，導致死傷無數……”然后，教師再詢問學生閱讀這段資料后的感受及想法，培養學生的愛國之情，塑造學生正確的情感態度。

（七）恰當應用史料，培養學生的歷史學科核心素養

在開展史料教學過程中，教師必須明確教學的核心，進而以歷史學科核心素養為基礎制訂合理的教學目標，將史料的作用更好地發揮出來。對于歷史學科核心素養，教師必須對其內涵、表現及其之間的內在邏輯關系有深入了解，同時要明白培養該素養并非一朝一夕能夠完成的，所有培養學生核心素養的目標不是一節課就能實現的，而是一個循序漸進、持續提升的過程。在與課程目標、學生能力、教學內容相符合的情況下，教師應制訂合理的教學目標，充分發揮史料的作用，在此過程中必須注意以下幾方面內容：一是目標不能太多和過于宏大，要突出重點，分清主次，通過教學能夠完成，使教學目標具有可操作性;二是目標能夠衡量學生通過學習在知識、能力、情感態度等方面所表現出來的進步水平，使教學目標具有可檢測性;三是目標的表述不能模糊，對學生學習行為觀察和結果的要求要表述得具體、明確，教學目標表述中的行為主體應以學生為中心。

結? 語

綜上所述，史料是學習初中歷史知識的一種工具。教師要合理地利用史料，激發學生的學習興趣，創設一個趣味十足的歷史學習情境，促使學生在史料的閱讀和分析中，找出更多隱藏信息，掌握更多歷史知識，不斷培養學生的探究意識、創新思維，從而提高他們的歷史學科核心素養。

[參考文獻]

伏勇.以史為鑒 傳承經典：核心素養視角下初中歷史高效課堂的構建策略分析[J].考試周刊，2021，（37）：123-124.

李盛先，陳歡.核心素養視角下的初中歷史教學：以“對外開放”一課為例[J].中學歷史教學參考，2021（08）：44-47.

作者簡介：黃文雄（1976.10-），男，福建薌城人，任教于福建省漳州市浦南中學，中學一級教師，本科學歷。