試析初中歷史教學中對學生核心素養的培養

摘 要：由于教學體制的深化改革，核心素養開始成為教師教學關注的重點和目標，歷史學科也不例外。教師要想實現教學目標，就要對相應的策略進行重點研究，文章對此進行了詳細的研討，旨在明確核心素養的重要性，探討培養學生核心素養的具體策略。

關鍵詞：初中歷史教學;核心素養;培養策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）15-0058-03

引? 言

在當前的時代背景下，教學的重點不單單是提升學生成績，還要對學生的核心素養進行培養，這有利于學生對知識形成正確認知，同時為后續學習奠定基礎。要想達到這樣的目的，教師就要對培養策略進行研討。本文以初中歷史為例，對相應培養策略進行全面闡述。

一、核心素養的內涵及意義

通過對歷史進行學習，學生能對歷史長河中包含的璀璨文化進行感受，有助于發揚和繼承優秀的文化、傳統等。此外，通過了解歷史事件，學生可以掌握歷史事件發生的背景，并以歷史的眼光對當下事物進行全面分析，從而顯著提升歷史學科核心素養。

對學生進行正向引導，使學生的歷史學科核心素養得到培養，是歷史教學的目標。學生應在特定時代背景中思考歷史問題，并具備一定的史料研究能力，同時在學習過程中形成正確的價值觀[1]。

初中歷史中包含一定的愛國主義教育內容，學生對該方面的知識進行全面掌握，有助于增強自身的愛國主義情懷，樹立正確價值觀。在具體課堂教學中，為了引導學生積極參與和與教師保持良好互動，教師要對教學方式進行創新變革，使上述目標得以實現。

二、初中歷史教學中培養學生核心素養存在的問題

（一）教學側重知識傳授

在初中歷史教學過程中，部分教師受傳統觀念影響，其教學的重點依然是提高學生成績。這樣教師就會按照考試內容或大綱，傳授給學生相關歷史知識，只關心學生是否理解和掌握該方面知識，不重視學生的心理活動或學習狀態，甚至認為課堂互動浪費時間，導致學生一直處于被動學習狀態，無法對學生的核心素養進行全面培養。此外，教師喜歡采用“題海”戰術，通過布置大量課后練習的形式，達到提高學生成績的目的。但這同時也降低了學生的學習動力，甚至會讓學生對歷史學習產生一定的排斥心理[2]。

（二）學生學習方法不合理

從相關研究中可知，部分初中生未對歷史學習方法進行有效掌握，通常以死記硬背的方式為主。由于對歷史事件缺乏深入分析和理解，學生無法對歷史的深層內涵進行有效探究，在學習歷史事件時，無法形成自身獨到的歷史見解。此外，不同學生的水平存在一定的差異，當教師用統一方法開展教學活動時，就會導致知識無法有效傳遞，導致學生無法對知識進行有效掌握，繼而無法形成適合自己的學習方法。

（三）教師教學方式單一

從歷史教學中可知，為了使學生的學習成績得到明顯提高，教師要求學生進行大量練習。該方法只是單純地要求學生進行死記硬背，未給予學生充足思考的時間，也未讓學生進行有效的交流。學生無法對歷史事件產生正確的認知，也就無法有效掌握相關歷史知識，導致教學課堂效果不斷降低。此外，教師在實際教學中留給學生獨立思考的時間相對不足，長此以往會讓學生產生嚴重的惰性[3]。

三、初中歷史教學中培養學生核心素養的策略

（一）激發學生的學習興趣

在歷史課堂教學中，教師以引導者的身份存在，對學生進行正向引導，有助于其獨立完成任務。學生是課堂中的主體，學習興趣是學生的學習動力，在興趣的驅使下，學生會積極投入課堂中，使課堂氛圍更加活躍，使知識能夠進行有效傳遞。教師要不斷拓展學習資源渠道，并全面掌握學生感興趣的事物及心理特征，將學生感興趣的元素融入課程設計中。多媒體信息技術的應用能夠使教學方式更加多樣化。在多媒體設備的輔助下，教師能夠獲取大量資源，有助于拓寬學生的眼界。同時在特定情境之中，教師可利用趣味性知識調動學生積極性，使學生積極參與其中。另外，教師在制作課件時，要從網絡中找尋科學適宜的資源，將該資源與教學內容相結合。該資源可以是動畫視頻，也可以是圖片資料，這有助于形成趣味性和知識性相結合的教學資源。例如，在對“秦王掃六合”相關內容進行講解時，教師可先播放視頻內容，有效吸引學生的注意力，讓學生有效掌握秦王所采取的謀略;也可以組織開展角色扮演類游戲，讓學生根據教材內容展開聯想，重新編排全新的故事，并扮演七雄爭霸中的各種角色。這不僅可以激發學生的學習興趣，還可以使學生的想象力得到發揮，有助于加深學生對知識的理解[4]。

（二）利用思維導圖培養學生的時空觀念

初中階段的歷史不僅包括發生在我國的各種事件，還涵蓋國際中發生的大事件，要想讓學生有效掌握這些知識，教師要注重培養學生的時空觀念。

時空觀念指的是將事件放在特定時間進行分析，并利用歷史紀年或歷史大事件年表等方式呈現，這對學生提出了較高的要求，要求學生在腦海中形成清晰的時空線索。因此，教師借助信息技術有效制作思維導圖，能為學生時空觀念的形成提供助力。首先，明確思維導圖的清晰性。教師要幫助學生梳理思維，讓學生對歷史事件脈絡有清晰認知，以此使知識得到有效傳遞。因此，思維導圖的清晰性相當重要。其次，在思維導圖中穿插一定的圖片或表格等，增加思維導圖的豐富性[5]。教師利用思維導圖直觀展示歷史事件的來龍去脈，有利于學生形成良好的時空觀念。例如，在教學“繁榮一時的隋朝”時，教師要對課程內容進行提前分析和解讀，找尋隋朝統一以及滅亡的具體時間段，如楊堅在公元581年創立隋朝、京杭大運河的開鑿時間始于公元605年等。教師根據歷史事件時間來構建時間圖表，將事件內容、發生時間及事件中的人物等填入圖表中，向學生展示該圖表，能使學生全面掌握隋朝統一到滅亡的整個過程，有利于學生時空觀念的不斷增強。

（三）擴大學生的閱讀量

學生以大量閱讀的方式完善自身的知識結構，或對文獻中的部分事件進行重點分析，能有效獲取歷史表現中的意義。所以，教師要輔助和引導學生對歷史相關的核心期刊進行重點閱讀，以開闊學生的眼界[6]。除此以外，教師還要引導學生圍繞歷史問題進行全方面、多角度的思考，對不同領域中歷史事件的研究方法及核心資料等進行全面總結。在該過程中，學生可以對自身感興趣的文獻進行大量閱讀，在豐富自身閱讀量的同時，為自身核心素養的提升提供基礎條件。例如，在教學“輝煌的隋唐文化”時，教師要對涉及的課外資源進行選擇和分析，并將適宜的資源推送給學生，讓學生對該資源進行閱讀，了解“貞觀之治、開元盛世”等背后的事件內容或意義，為學生核心素養的提升提供助力。

（四）應用情景式教學方法

為了使課堂教學內容以趣味十足的方式呈現在學生面前，教師要創設對應的情境，通過情景式教學有效傳遞知識。由于當前面臨的學業或考試壓力相對較大，學生缺乏深入理解或鞏固所學知識的時間，這不僅使知識無法得到有效傳遞，還會明顯降低學生的學習熱情和效率[7]。為了改善這一問題，教師要對情景教學法進行科學應用。教師可將歷史故事或歷史人物的外傳等融入課堂教學中，以吸引學生的注意力，有效傳遞知識;也可以利用多媒體的方式創設對應的情景，讓學生在該情景中扮演對應的歷史人物角色，從而對事件內容產生深刻認知;還可以讓學生對歷史事件進行全新解讀，將自身的理解或想法融入其中，利用全新的視角解讀歷史事件。這不僅能激發學生的學習興趣，還可以培養和鍛煉學生的創造力和想象力。以“大一統的漢朝”為例，教材從多個角度對漢朝大一統的措施進行概括，如政治經濟方面。學生要對多民族統一的意義進行掌握，并認識到民族統一的必要性。大部分學生都有一定的英雄情結，因此，教師可以代入漢武帝的角色，讓學生思考“如何平衡局面穩定朝政？如何面對強敵的不斷侵擾？”等問題，多方面詳細探究，以此來有效吸收和鞏固所學知識。

（五）提高教師的專業素養

教師能夠對學生產生直接的影響，所以要提高自身專業素養來影響學生。教師要有效適應現代化發展，并對自身的教育觀念不斷更新，在全新教育觀念的基礎上完成相應教學，以此來培養學生的核心素養，使學生對歷史產生正確的理解，為以后學習發展奠定基礎。為了達到這樣的目的，教師要不斷學習全新的知識、理念、方法，讓自身能夠與時代發展保持同步，在完善自身的同時對學生進行正向的引導。除此以外，學校要對教師進行培訓，并對培訓內容進行考核，甚至將考核內容與晉升、績效等掛鉤，使教師加強對培訓的重視，為自身專業素養的提升提供保障。例如，為了使教師的專業素養得到提升，學校可以安排教師去相關高校進行交流學習，通過與優秀教師進行交流，發現自身的不足，取長補短，達到完善自身專業素養的目的;也可以為教師開展對應的培訓活動，讓教師對全新的教學理念和方法進行掌握，同時增加一定的實際操作，讓教師試講，將學到的知識運用其中，為學生核心素養的提升提供基礎條件[8]。

（六）采取多樣化教學方式

在具體教學過程中，教師能夠應用的方式要由單一性向多樣化轉變。首先，教師可應用差異化教學方式。教師可以通過調查或交流等方式，全面掌握學生的基礎情況，按照學生的能力及基礎來設置差異化教學方式。如對基礎一般的學生，教師無須為學生提供大量的課外資源，要將教材內容當成重點，同時為學生設置基礎性練習，不斷夯實學生的基礎，讓學生全面掌握歷史知識，并對歷史的意義產生正確認知，以此來使自身的核心素養得到提升。對于基礎相對較好的學生，教師可以對教材內容進行一定的拓展，增加課外的內容，使此類學生的知識結構得到完善，為其核心素養的提升提供基礎條件[9]。其次，教師可以有效應用小組討論的方式，拋出問題，讓學生以小組的形式進行探討。學生之間輸出不同的觀點和理念，通過思維的碰撞，能產生多元化理念共存的局面，來提高自身的思維能力，對教學內容產生正確的認知，從而提高自身的核心素養。最后，教師可以組織實施一定的實踐活動。歷史學科中蘊含強烈的人文色彩，在培養學生思想品質方面有重要作用，有助于提升學生的核心素養。通過參與實踐活動，學生能感知歷史的底蘊，并增強自身的愛國情懷。例如，在教學“民族團結和祖國統一”的相關內容時，教師可以將2022北京冬奧會開幕式中的“一鴿也不能少”片段融入教學中，讓學生明白祖國統一和民族團結的意義，同時制訂調查問卷，問卷內容以該片段的感受為主，讓學生談談對祖國統一的感想。教師通過引導學生對調查結果進行分析總結，可以讓學生對該問卷內容產生全新的理解，并有效掌握教材內容，使學生的家國情懷得到顯著增強[10]。

結? 語

從本文的論述中可知，由于新課程改革的全面推進，使核心素養成為當前教育中的重點。對初中歷史教學而言，要想實現培養學生核心素養的目標，教師既要激發學生學習興趣，又要有效應用全新的教學方法或設備，豐富自身專業素養，對學生進行正向影響。教師重點分析和研究培養學生核心素養的策略，使初中歷史教學的作用或價值充分凸顯，有助于全新教學目標的實現，為教育的持續健康發展提供基礎保障。

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作者簡介：肖建輝（1972.8-），男，福建邵武人，任教于福建省邵武市大竹中學，一級教師。