核心素養(yǎng)視野下高中思想政治活動(dòng)課堂構(gòu)建研究

李振艦

摘 要：目前，教師在構(gòu)建活動(dòng)課堂時(shí)還存在課堂活動(dòng)目標(biāo)虛設(shè)、課堂活動(dòng)流于形式、活動(dòng)形式固化等問(wèn)題，課堂活動(dòng)整體的參與廣度和效度較低。核心素養(yǎng)教育觀念對(duì)高中思想政治活動(dòng)課堂的構(gòu)建提出了更高的要求，教師要高度重視這些問(wèn)題，從核心素養(yǎng)的視角來(lái)探索構(gòu)建課堂活動(dòng)的有效方法和路徑，精選活動(dòng)議題，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)活動(dòng)元素，并增強(qiáng)課堂活動(dòng)的問(wèn)題導(dǎo)向，發(fā)揮教師主導(dǎo)課堂的作用，把握課堂節(jié)奏，以取得理想的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中思想政治;活動(dòng)課堂

核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)階段已經(jīng)成為課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，高中思想政治教學(xué)中教師也要從學(xué)生政治核心素養(yǎng)發(fā)展的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能夠掌握對(duì)應(yīng)的思政理論知識(shí)，還能夠真正從中得到提升和發(fā)展。在思想政治教育中，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式、講授式的教育模式，構(gòu)建活動(dòng)課堂，在豐富多彩的活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師構(gòu)建活動(dòng)課堂時(shí)，也應(yīng)該基于核心素養(yǎng)的發(fā)展組織規(guī)劃，但是從目前的情況來(lái)看，教師在構(gòu)建思政活動(dòng)課堂時(shí)還存在一定的問(wèn)題。

一、核心素養(yǎng)視野下高中思想政治活動(dòng)課堂構(gòu)建存在的問(wèn)題

（一）課堂活動(dòng)目標(biāo)虛設(shè)，核心素養(yǎng)培育困難

所有的課堂活動(dòng)的開展都要緊密貼合課程目標(biāo)，教師要在明確課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)達(dá)成課程目標(biāo)的活動(dòng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師要圍繞知識(shí)、技能和情感這三個(gè)層面來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在整合三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的發(fā)展，但是目前教師在構(gòu)建課堂活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)了目標(biāo)虛設(shè)的情況。部分教師構(gòu)建的活動(dòng)型課堂依然將重心放在知識(shí)目標(biāo)上，更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、識(shí)記，對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)和素養(yǎng)培育有所忽視。此外，還有一部分教師在構(gòu)建活動(dòng)型課堂時(shí)過(guò)于追求豐富多樣的活動(dòng)而忽視了活動(dòng)的目標(biāo)。新課改強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)的教育模式和手段，活動(dòng)型課堂受到了教師的青睞。但是部分教師在課堂上過(guò)于追求活動(dòng)的形式，缺乏對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和目標(biāo)的關(guān)注，導(dǎo)致課堂活動(dòng)的教學(xué)成效較低[1]。

（二）課堂活動(dòng)流于形式，教學(xué)成果不佳

新課改提出了要構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程，引入活動(dòng)型課堂教學(xué)的手段。教師在落實(shí)這一要求時(shí)，會(huì)構(gòu)建各種各樣的課堂活動(dòng)，和傳統(tǒng)單純的知識(shí)講授相比，活動(dòng)型課堂營(yíng)造的氛圍更加活躍，學(xué)生的參與度也較高，并且大部分學(xué)生都可以配合教師。但是這種看似熱鬧的教學(xué)活動(dòng)如果沒有設(shè)計(jì)好就很容易流于形式[2]。一方面，雖然教師開展的活動(dòng)形式豐富多彩，但留給學(xué)生深入思考和體驗(yàn)的時(shí)間不足，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，從而影響核心素養(yǎng)的培育。另一方面，一節(jié)課的時(shí)間有限，教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)開展的時(shí)間也有限，活動(dòng)時(shí)間太過(guò)短暫不利于學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，這兩個(gè)方面最終造成的結(jié)果都是課堂活動(dòng)流于形式，無(wú)法真正發(fā)揮出應(yīng)有的效果。導(dǎo)致課堂活動(dòng)流于形式的另一個(gè)重要原因就是部分教師只是為了迎合新課改的理念而追求新穎、熱鬧的課堂，沒有真正根據(jù)課程的目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)適合的活動(dòng)類型和形式。

（三）課堂活動(dòng)形式固化，缺乏深度探究

核心素養(yǎng)的培育要建立在學(xué)生深度把握核心知識(shí)的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生要進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和探索，教師在構(gòu)建活動(dòng)課堂時(shí)要遵循這一目標(biāo)。新課改提出活動(dòng)型課堂本身的初衷是讓高中政治的課堂活動(dòng)更加豐富和多樣，所以教師在實(shí)際構(gòu)建課堂活動(dòng)時(shí)，要引入形式不同、類型不同的課堂活動(dòng)。但是從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，教師構(gòu)建的課堂活動(dòng)形式比較單一，比如最為常見的就是組織合作活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行交流討論，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容基本都采用這一活動(dòng)方式。實(shí)際上課堂活動(dòng)的多樣性并不是要教師刻意追求教學(xué)形式和活動(dòng)的多樣化，而是強(qiáng)調(diào)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織適宜的活動(dòng)，當(dāng)前很多教師并沒有針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)、相符合的活動(dòng)形式。課堂活動(dòng)的形式單一固化讓課堂失去了生機(jī)，沒有挖掘出活動(dòng)型課堂的價(jià)值，學(xué)生也容易在單一和固化的活動(dòng)形式中喪失學(xué)習(xí)的熱情和興趣，影響學(xué)生的參與度，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的探究和思考缺乏深度。

（四）課堂活動(dòng)參與廣度、效度低，難以突出學(xué)生主體地位

新課改強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要充分凸顯學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的各項(xiàng)活動(dòng)。在構(gòu)建課堂活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該構(gòu)建能夠確保學(xué)生廣泛參與的活動(dòng)，為每一個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[3]。但是從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，教師構(gòu)建的課堂活動(dòng)沒有調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與性，尤其是小組形式的活動(dòng)，只有少數(shù)的學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中，課堂活動(dòng)的整體效率較低，學(xué)生的主體地位沒有凸顯出來(lái)。

導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)參與性低的一個(gè)重要因素就是教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教師沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生參與意愿的考慮，只根據(jù)活動(dòng)本身的作用來(lái)選擇和設(shè)計(jì)。教師在課堂上缺乏對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，比如當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維卡頓時(shí)，部分教師沒有發(fā)揮真正有效的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生突破思維障礙，而是會(huì)采取生硬的引導(dǎo)手段，沒有考慮到學(xué)生真實(shí)的想法和思維，將自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生。這樣雖然可以讓學(xué)生更快得到正確的答案，但是對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展非常不利，和核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)不相符合。

二、核心素養(yǎng)視野下高中思想政治活動(dòng)課堂構(gòu)建策略

（一）精選活動(dòng)議題

議題是課堂活動(dòng)的重要載體，教師要想構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)課堂，就一定要圍繞教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)選擇活動(dòng)議題，并確保活動(dòng)議題可以助力學(xué)生的核心素養(yǎng)培育。一個(gè)好的活動(dòng)議題要能夠涵蓋課堂的教學(xué)內(nèi)容，尤其是要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要能夠從學(xué)生的觀點(diǎn)中體現(xiàn)他們的價(jià)值選擇和判斷。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要打造開放的政治課堂，所以選擇的議題還要具有開放性和引領(lǐng)性，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生思考，將學(xué)生的思維激活[4]。教師選擇的議題要和現(xiàn)實(shí)生活緊密貼合，雖然現(xiàn)實(shí)生活中有很多的問(wèn)題和現(xiàn)象，但是要從中找到和教學(xué)內(nèi)容貼合的議題有一定的難度，并且還要選擇學(xué)生感興趣的議題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這就要求教師在平時(shí)要多觀察、多思考，要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，聯(lián)系教材內(nèi)容從現(xiàn)實(shí)生活中尋找和提煉議題。比如在“市場(chǎng)配置資源”這一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以選擇同學(xué)們熟悉的快遞市場(chǎng)來(lái)確定議題，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“暢聊快遞行業(yè)，樂(lè)學(xué)市場(chǎng)配置資源”這個(gè)議題來(lái)展開學(xué)習(xí)，結(jié)合教材上的內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)設(shè)置梯度問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和討論，層層推進(jìn)，助力學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，并在思考、辨析的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，專注核心素養(yǎng)

課堂上所有活動(dòng)的開展和教學(xué)流程的設(shè)計(jì)都是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，要確保課堂活動(dòng)開展的效果和質(zhì)量，就要求教師在課前一定要明確教學(xué)目標(biāo)，從達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的角度來(lái)構(gòu)建活動(dòng)型課堂。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化。同時(shí)，教師還應(yīng)該將思想政治的四大核心素養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)，深入把握、分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在教材內(nèi)容和核心素養(yǎng)培育之間尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容來(lái)發(fā)展學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。教師要端正態(tài)度，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，并按要求將核心素養(yǎng)培育落實(shí)到課堂環(huán)節(jié)。比如在“人民代表大會(huì)：國(guó)家的權(quán)力機(jī)關(guān)”這一課的教學(xué)中，教師要深入分析教材內(nèi)容，確定培育學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神以及法治觀念等核心素養(yǎng)的目標(biāo)。比如對(duì)于法治觀念這一核心素養(yǎng)，教師可以從人民代表大會(huì)的立法權(quán)和對(duì)法律、憲法實(shí)施的監(jiān)督權(quán)等方面來(lái)展開教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解法律，促進(jìn)其法律意識(shí)的提升，培育其法治觀念。對(duì)于科學(xué)精神這一核心素養(yǎng)，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)人大代表的權(quán)利和義務(wù)過(guò)程中落實(shí)。總之，教師在對(duì)每一課的內(nèi)容加以分析時(shí)，都要從核心素養(yǎng)的角度重新審視教材目標(biāo)，確定課程內(nèi)容可以培育學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)，通過(guò)怎樣的路徑來(lái)落實(shí)，并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課堂活動(dòng)。

（三）巧設(shè)活動(dòng)元素

活動(dòng)元素是教學(xué)活動(dòng)的基本單位，教師在構(gòu)建活動(dòng)課堂時(shí)一般圍繞較大的目標(biāo)展開，在具體落實(shí)活動(dòng)的過(guò)程中需要將這個(gè)大的目標(biāo)分解，形成多個(gè)子目標(biāo)，圍繞子目標(biāo)展開的環(huán)節(jié)就是活動(dòng)元素。活動(dòng)型課堂中的活動(dòng)元素之間既有緊密的聯(lián)系，又是相對(duì)獨(dú)立的，活動(dòng)元素是為了解決某一個(gè)具體的問(wèn)題而設(shè)立的。教師設(shè)置活動(dòng)元素要和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)聯(lián)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)構(gòu)建層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的課堂環(huán)節(jié)，并將不同的環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，最終實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。教師在設(shè)置課堂活動(dòng)時(shí)可以打破教材編寫的順序，結(jié)合學(xué)生的思維水平來(lái)處理教材內(nèi)容，可以按照“是什么—為什么—怎么辦”的邏輯思維來(lái)開展對(duì)應(yīng)的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生易于接受。比如在“市場(chǎng)配置資源”這一課的教學(xué)中，教師可以先圍繞配置資源的手段、路徑來(lái)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，然后組織學(xué)生對(duì)不同手段進(jìn)行對(duì)比分析，明確不同配置資源手段的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，最后針對(duì)問(wèn)題探索解決的策略。教師可以對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行重組，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)順序，讓活動(dòng)元素的設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的思維邏輯。

（四）増強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)向

在構(gòu)建高中思想政治活動(dòng)型課堂時(shí)，無(wú)論教師開展哪種類型的活動(dòng)，都要能引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在思想政治知識(shí)的學(xué)習(xí)中可以保持活躍的思維，進(jìn)而深入分析知識(shí)的本質(zhì)、內(nèi)涵。基于此，教師可以增強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)向，圍繞課堂活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)來(lái)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師圍繞議題設(shè)置多樣化的活動(dòng)元素，需要通過(guò)問(wèn)題將活動(dòng)流串聯(lián)在一起，形成有機(jī)的整體，從而引發(fā)學(xué)生的合作探究與交流討論[5]。有效的活動(dòng)型課堂要凸顯互動(dòng)性，能增強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)。比如在“收入分配與社會(huì)公平”這一課的教學(xué)中，教師在活動(dòng)型課堂中就要圍繞主要的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)揮出問(wèn)題的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，比如可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：1.為什么要強(qiáng)調(diào)公平呢？為什么反對(duì)平均主義？2.怎樣確保收入分配公平？3.為什么要讓收入分配公平呢？通過(guò)這幾個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維不斷深入，最終促使學(xué)生能夠真正理解知識(shí)的內(nèi)涵，透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，并適時(shí)提供指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，從而把握課堂的節(jié)奏。

（五）確保活動(dòng)對(duì)象廣泛選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式

構(gòu)建活動(dòng)型課堂要求教師合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，要讓每一個(gè)學(xué)生都可以參與到活動(dòng)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。教師設(shè)計(jì)或者選擇活動(dòng)的形式時(shí)，一定要思考是否可以讓學(xué)生廣泛參與進(jìn)來(lái)，如果參與活動(dòng)的人數(shù)具有局限性，就無(wú)法發(fā)揮活動(dòng)的重要價(jià)值，所以教師要選擇可以讓學(xué)生廣泛參與的活動(dòng)形式。無(wú)論是哪種形式的活動(dòng)型課堂，都要讓學(xué)生經(jīng)歷思考、體驗(yàn)、合作和探究等過(guò)程，要注重情感的升華，在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上培育學(xué)生的關(guān)鍵能力和素養(yǎng)。在活動(dòng)型課堂中，一些不自信、性格內(nèi)向以及能力不高的學(xué)生很少主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要重點(diǎn)關(guān)注這一部分學(xué)生，加強(qiáng)活動(dòng)的監(jiān)督和管理，給每一個(gè)學(xué)生都提供均等的機(jī)會(huì)。教師在確定活動(dòng)內(nèi)容的難度時(shí)，同樣也要顧及所有的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)設(shè)置梯度活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的需求。

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度和特征來(lái)選擇合適的活動(dòng)形式。比如對(duì)于難度適中的內(nèi)容，教師就可以組織學(xué)生開展合作探究，集思廣益，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在交流討論的過(guò)程中對(duì)知識(shí)形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題和內(nèi)容，采用合作探究的形式就不適合，此時(shí)教師可以優(yōu)先選擇學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的活動(dòng)形式。此外高中思想政治教材中有很多概念、原理和觀點(diǎn)，學(xué)生容易混淆，對(duì)于這一類的內(nèi)容教師就可以選擇辯論會(huì)的活動(dòng)形式，組織學(xué)生分成不同的小組對(duì)相似的、容易混淆的內(nèi)容進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在辯論過(guò)程中理清知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和區(qū)別。對(duì)于一些和同學(xué)們現(xiàn)實(shí)生活非常貼近的內(nèi)容，教師就可以引入情境探究活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)等，以情境激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于一些和同學(xué)們距離非常遙遠(yuǎn)的內(nèi)容，教師就可以設(shè)計(jì)模擬法庭、模擬評(píng)議會(huì)等活動(dòng)，通過(guò)模擬來(lái)拉近學(xué)生和知識(shí)之間的距離。

三、總結(jié)

構(gòu)建活動(dòng)型課堂是新課標(biāo)的要求，在當(dāng)前核心素養(yǎng)的視域下，教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)的培育和活動(dòng)型課堂的構(gòu)建結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容活動(dòng)化，以課堂活動(dòng)為載體來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)思想政治知識(shí)的理解，并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)納入目標(biāo)體系，圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇合適的活動(dòng)議題，巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)元素，合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，引入多樣化的活動(dòng)形式，確保學(xué)生能夠廣泛參與其中，從而發(fā)揮活動(dòng)型課堂的價(jià)值。

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