淺析小學語文課的分層次教學

凌玉嬌

分層教學是一種面向全體學生，因材施教的教學模式，它強調了"教師的教要適應學生的學，因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，叫后進生不落伍，達到班級整體優化"。在此，僅就小學語文教學中如何實施分層次教學問題做一探討。

一、分層組合，定期升降

每當我接到一級新生時，我便進行一次入班考試，再根據學生的個性差異，將其分甲、乙、丙三個層次，并以自愿組合，適當調整為原則，把三個層次的學生編成五個學習小組。為鼓勵進步，激發學生的積極性，每學期進行一至而此升降調整。

二、分層補償，區別對待

為了學習新知識和縮小不同層次學習的差距，在講授新課時進行分層次補償。補償是主要以課內為主，并把重點放在丙組，在補償內容和要求上丙組學生以補知識為主，掌握字、詞、句、課文的理解，達到準確的掌握知識，補上新課所需要的知識。乙組學生在補知識的的同時，重點指導學習方法和技能性訓練，甲組學生則主要是幫助他們掌握段落之間的聯系，開拓思維，培養學生分析問題，解決問題的能力。

三、課堂教學分層次

（1）課堂提問設計要有層次性。對學習較困難的學生在課堂上盡量讓他們回答較為簡單的問題，如字詞的解釋等，提高他們的自信心的學習興趣。對甲層學生在課堂上盡量讓他們回答較難，較深的問題，有時還與他們較勁，故意為難他們他們，訓練他們的學習能力。

（2）課堂練習設計要有層次。課堂練習能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，又能對學生的學習起到鞏固和發展，深化知識的作用。課堂練習的設計要有層次性，即涉及到三個不同層次的練習題，其中基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次的學生水平適應。

（3）教學目標分層次，處理好基本要求與拔高要求的關系。對于丙類學生，要求他們掌握字詞意外，還要掌握基本語文基礎知識，對于甲、乙兩類學生除掌握語文的基礎知識外，還要掌握學習語文的技巧，掌握文字組織能力，課外閱讀能力和寫作能力。在教學中，我通常采用"重視基本要求，結合拔高要求交錯進行，循序漸進"的方法，同時在選學一些內容，以提高他們的學習興趣。

（4）教學方法分層次，處理好優生與差生的關系，語文大綱和新課標指出"對學習有余力的學生，要通過要將授選學內容和組織課外活動等多種形式，滿足他們的學習愿望，發展他們的語文才能。"我探索了"低起點、分階梯、螺旋上升"的方法，即"分層整體"教法。這種教法特點，即保留了分層區別對待，因材施教，有"分"有"合"。

四、課后輔導分層次

要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應做好課后培優補差工作。培優的目的，是讓一部分有余力的愛好語文的一層學生個性得到進一步發展。學困生的輔導，既要著眼于知識缺陷補救，又要注意分析他們的思想狀況，做到"對癥下藥"，只有這樣才能從根本上改變現狀，取得好的成績。

五、作業布置分層次

在備課時，我時常設計一套既面向優等生，又不傷差生學習信心的練習。由此，給學生布置同一知識點時，各個層面都出一道題，讓學生擇題而做，這樣可發展學生的思維和個性，使學生學得更加靈活，滿足學生的成功欲望，增強兒童的自主意識。

在“雙減”背景下，要大面積提高教育教學效果，減輕學生的作業負擔，在數學教學中實施分層教學是非常必要的。