試論中學美術課中輕松愉快氛圍的營造

彭勛蝶

摘要：中學美術課中輕松愉快氛圍的營造，不僅需要教師在課堂教學中讓學生成為課堂的主體，引導學生積極開展雙向互動，在課堂中教師還可以采用多媒體課件輔助課堂教學，并讓學生在合作交流的氛圍中提升美術學習素養。

關鍵詞：中學美術課? 輕松愉快氛圍? 營造

在中學美術課課堂教學中，學生不單純是美術知識的承載者，更重要的是學生是美術課堂的主體。中學美術教師要善于營造輕松愉快的課堂氣氛，讓學生能夠在美術學習的過程中暢所欲言，真情流露，最大限度發展自身的美術學習技能。在中學美術課課堂教學中，就要深研創造輕松愉悅課堂氛圍方法理論，并努力在教學實踐中實施，不斷發展學生的美術學習功底。

一、美術課堂積極引導學生互動，讓學生成為課堂的主體

輕松愉快課堂氛圍的營造，需要教師摒棄師本主義思想，將學生放到課堂的主體地位，引導學生在美術課堂中積極地發表自己的美術見解，創新性地進行美術學習，讓學生在課堂上深度開展雙向互動。中學生是非常有創造性的群體，學生只有摒棄思維的束縛，才能在美術學習的過程中通過創造性的思維去進行美術欣賞，去構建美術藝術原理，掌握美術知識，提升美術學習的興趣。但是又由于初中生年齡以及學習經歷的限制，學生的繪畫能力還需要大幅度提升。為了提高學生的美術綜合水平，教師可以設計適合學生學習的教學環境，創設學生自由發展的學習氛圍，讓學生在充滿活力輕松愉悅的互動式學習模式中提升自己的美術學習能力。如在《花卉裝飾畫》教學中，教師需要引導學生設計以“花”的造型變化為切入點的花卉裝飾畫，這不僅需要學生能夠充分調動自己的生活體驗，采用概括、歸納和夸張的設計手法去進行設計。在這個過程中，教師就要充分調動學生日常生活當中的情感體驗以及引領學生運用已經掌握的美術知識來完成本課的學習。教師要采用動作、語言等形式引導學生在輕松愉悅的學習氛圍中暢所欲言，雙向互動，抒發自己對設計繪制裝飾畫的情感，大膽發表自己的暢想，并真正參與動手設計，去感受設計花卉裝飾畫的樂趣和情感。作為課堂主體的學生充分展示了自己的創造能力，通過語言交流以及繪畫的展示讓學生能夠放飛自我，這是輕松愉悅的課堂氛圍創設的基本要求。

二、采用多媒體輔助中學美術教學，有助于輕松愉悅氛圍的營造

中學生的美術學習能力各不相同，有些學生如果單憑教師的口述對美術學習內容了解和交流起來有些困難，在這種情況下運用多媒體輔助中學美術教學不僅可以創設輕松愉悅的學習氛圍，而且可以使學生能夠在多媒體課件所展示出來的視頻、圖片、動畫、音樂以及實物展示的基礎上能夠更深入地了解所要學習的美術內容，這對于提升學生的美術核心素養是非常有幫助的。輕松愉悅的學習氛圍，讓學生能夠在這種情境下更好地展示自主思考，構建知識體系。多媒體課件還可以展示一些和美術知識相關的音頻視頻，使用這些小故事和小幽默讓枯燥的美術知識變得淺顯易懂，同時多媒體課件展示了課堂的教學重難點，讓學生能夠結合自己現有的學習水平找到本堂課的學習目標。多媒體課件還通過大量的文字以及圖片的展示降低了學生美術探究的難度，使課堂的氣氛變得更為和諧愉快。如在《視覺傳達的色彩搭配》一課的教學中，教師要引導學生了解色彩搭配的特點，認識色彩搭配在視覺傳達當中的作用。為了降低學生學習的難度，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中提升色彩鑒賞能力，教師可以采用多媒體輔助本課的學習，讓學生進行簡單色彩搭配的設計。當學生嘗試運用恰當的色彩搭配來傳達自己思想感情的時候，教師還可以通過實物展臺來展示學生的作品，并讓學生在班級內進行討論交流。學生在多媒體的輔助下表達自己對生活的看法，通過對大量的圖片以及學生作品進行反復的展示與比較來開展視覺傳達，既凸顯自己的情感，又在對學生的視覺刺激中讓學生在展示同學們的色彩搭配設計時能夠分析出優秀的作品，這樣的教學設計無一不上課堂的學習氣氛變得更為輕松愉悅。

三、合作學習模式，可以讓中學美術教學氣氛變得更為輕松愉快

學生個人的美術學習能力是有限的，如果讓學生能夠在合作交流的氛圍中開展美術的學習，就能夠讓學生努力去開展自主探索，去體驗生命的本真。合作學習，讓學生的思維變得更為輕松自如，讓學生能夠更具有創造性和開拓性，使課堂的氣氛變得更為輕松愉快。不論是美術鑒賞還是在美術創作的的內容，學生通過合作交流能夠最大限度觸摸美術學習的本真，提高學生的審美觀念。在學生正式合作學習之前，教師也要讓學生具備自主思考的時空，讓學生通過基礎的美術學習和完成美術作品時獲得自己對美術知識的認知。基于此開展合作交流，學生有大量的機會發表自己的看法，并在聆聽同學觀點的基礎上完善自己對美術的感悟。這樣平等的交流，讓學生的學習變得更為愉快，輕松愉悅的學習氛圍也讓課堂學生學習更為生動活潑。如在《蠟染與扎染》教學過程當中，學生在欣賞蠟染和扎染作品時，通過合作交流這樣古老的民間染色工藝來展示自己的審美意識，不僅可以增強學生對繼承和發展傳統文化的使命感，而且可以使這樣學習有一定難度的教學內容在輕松愉悅的交流氛圍中讓學生大膽地展開想象，展示自己的思考，并嘗試動手進行蠟染和扎染。在動手操作中，學生相互交流，互相指正，對蠟染和扎染兩種不同工藝制作方法的了解更為深入，也能夠最大限度區別蠟染和扎染兩種不同的防染工藝藝術特色。合作交流，讓學生在輕松愉悅的課堂氣氛中展示自我，共同提升。

總之，中學美術課中輕松愉快氛圍的營造，不僅可以采用多媒體輔助美術課堂教學，降低學生學習難度，而且可以運用合作學習引領學生相互交流，共同提升。

參考文獻：

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