建設卓有成效的農村初中語文教師發展共同體

2019年5月，教育部辦公廳印發《關于開展中西部鄉村中小學首席教師崗位計劃試點工作的通知》，啟動實施中西部鄉村中小學首席教師崗位計劃，安徽、河南、陜西、甘肅為首批試點省份。

“十四五”期間，河南在全省范圍內實施鄉村中小學首席教師崗位計劃，全省共遴選3000名左右鄉村首席教師，建立3000個鄉村首席教師工作室。

在這個過程中，鄉村名師優質資源得以最大化利用，成為本土教育的“引領者”“造血者”，但也有一些工作室沒有發揮應有的作用，有“崗位”之名，而無“崗位”之實。如何讓鄉村首席教師工作室真正起到示范引領作用？面對名師工作室發展之困，“岳喜紅鄉村首席教師工作室”（以下簡稱工作室） 開啟了“互聯網+背景下農村初中語文教師發展共同體實踐研究”課題研究，探求農村初中語文教師發展共同體建設的有效途徑。

工作室成立于2019年9月，積極履行“帶好一支隊伍，建好一門學科”的職責。2021年12月被新鄉市總工會授予“勞模創新工作室”榮譽稱號。

工作室成員26人，輻射8個鄉鎮、16所學校。成員中特級教師1人，高級教師6人，市名師2人，縣名師4人，其余均為校名師或骨干教師。其中校長1人，鎮域工作室主持人3人，教務主任2人，教研組長10人。他們一方面在工作室內部孜孜不倦的汲取能量促進自身成長，另一方面為各自所在學校的教科研發展注活力，強動力，增實力。像一個個火種，較好的發揮以點帶面、星火燎原的輻射作用。

工作室日常研修活動主要包括共讀、共寫、共研三個方面，三者各自獨立，又互為一體。

一、共嗅書香，點亮教育

閱讀，是教師專業成長的基石。工作室開展共讀活動，全員共讀一本書，聚少成多，集腋成裘。兩年多時間，共讀了王榮生教授系列叢書，黃厚江老師《作文課的味道》，余映潮老師的《余映潮語文教學設計80講》、《余映潮中學語文散文名篇教學實錄及點評》，肖培東老師的《語文：深深淺淺之間》，倪剛老師的《中學整本書閱讀課程實施策略》等26本專業書籍。

閱讀活動很多工作室都在開展，但是效果并不盡如人意。注重專業閱讀過程化，是該工作室的一大亮點。

1.每日讀書打卡，評論區留言互動交流。

2.每月讀書沙龍，開展主題研討，融名師名家觀點智慧入自身血脈，滋養專業成長（每月第二周周六晚上7點）。

3.每本書導師領讀，進行專題講座，幫助成員打通理論與實踐，讓知識在課堂落地生根。

4.每本書讀完，學用結合，進行教學設計、課堂觀摩，教后反思等活動時，均要求多角度、多頻率結合所讀專業書籍展開。

工作室用“共讀”開啟彼此“心”的交流，用“閱讀”點亮兒童與教育。

二、共同寫作，沉淀思想

寫作，是教師專業成長的天梯。工作室要求成員抓住碎片化時間記錄所思所想，自由寫作和任務寫作相結合。每個月發表一篇主題寫作，每人每年寫作約5萬-10萬字。

2020年、2021年、2022年分別圍繞作文教學、散文教學、整本書閱讀撰寫讀書感悟、教學設計、課例品評、教學闡釋等內容，均發表在工作室微信公眾號上，一則方便自己查閱和保存，二則供教育同仁分享和借鑒。

寫作打通了科研的大門，工作室成員100%參與了省市縣級課題研究。工作室根據農村學生成長特點，聚焦不愿寫作文這一問題，申請了《體驗式作文在農村初中語文教學中的運用》省級課題。圍繞這一課題，每位成員建立了子課題，開展系列教育教學活動。課題研究期間，研磨優秀課例36節，發表論文8篇，發表學生作品20余篇。每年年底，檔案團隊將共寫材料分類輯錄成冊，以供交流學習。

三、共同成長，輻射引領

閱讀是輸入別人，寫作是輸出自己，共研則是將二者交融。專業研討，是教師專業成長的助推器。共研活動有線上、線下兩種研修形式，有內部研修、聯合研修兩種研修范圍。

1.跨區域線上教研，提升研修高度。基于“互聯網+”思維，工作室特邀請了新鄉市初中語文教研員劉萍萍老師、上海市建平中學正高級教師周麗君老師作為團隊的專業顧問，為團隊專業成長帶來先進的理念。此外，工作室聯合河南師范大學附屬中學陶然名師工作室，江蘇省南通市丁衛軍名師工作室開展種類豐富的線上線下混合式研修活動。

2.聯結公益組織，拓展研修寬度。工作室積極聯結公益組織，借助種類豐富的公益課程、平臺、資源，助力成員開拓視野，走進名校，走近名師。兩年來，我們鏈接了馬云公益、上海火柴公益、一扇窗、一公斤盒子、壹基金等公益組織，為工作室成員找到更多高質量的公益研修機會和研修課程。此外，工作室積極尋找大型系列公益講座，關注人教數字微服務、名師優課、學易語文等平臺，使得成員足不出戶，便可以常態化的學習、觀摩高質量專家講座。

3.融合送教下鄉，夯實研修深度。工作室成員中有省、市級名師、縣十佳教師，均承擔著縣教體局安排的送教下鄉任務，我們變任務為契機，把送教當研修，將每月一次的線下研修和每次的送教下鄉活動進行有機融合，形成“每月一校行”的工作室特色共研活動。一次次歷練，引領成員對語文教學的思考走向縱深;一寸寸生長，工作室成員開始走上專業發展的道路。

4.實施梯級培養，構建成長通道。工作室借助縣教體局、教研室、進修校提供的成長機會和舞臺，如新教師培訓、名師大講堂、全縣研討觀摩課、讀書會、合作辦校交流等，構建出了“四位一體”成長通道。

除主持人承擔各級各類教師培訓任務，工作室積極為不同專業成長階段的教師尋找適宜的成長平臺，指導有余力、有能力的教師承擔培訓工作或者課堂展示活動。成員在這樣深備課、高質量、高規格的教學展示過程中迅速成長，形成縣域學科成長梯隊。工作室參與講座培訓32場，送教下鄉16次，省培、國培交流6次，受益鄉村教師達5000余人次

主持人、教育局、教研室、市級名校名師“四位一體”的高水平的支持格局，有利于促使教師個體專業發展發生質變，促進名師工作室和整個研修共同體對區域教育發展的效用放大。

自工作室啟動以來，始終圍繞“鄉村教師專業成長”這一核心，把服務教學作為出發點，把走進課堂作為落腳點，把共同成長作為突破點，把助力鄉村教育作為著力點，開展一系列形式多樣、內容豐富、扎實有效的實踐活動，為縣域地方培育“種子”教師，為鄉村教育持續“造血”。2020年，工作室共計21人88人次獲得全國、省、市、縣級表彰，2021年，工作室共計24人85人次獲得全國、省、市、縣級表彰。