高中英語詞匯自主學習策略淺析

李秀婷

摘要：英語作為一門語言，詞匯就是英語大廈的地基，所謂“地基不牢，地動山搖”。根據從教多年的教學經驗，作為重中之重的英語詞匯學習反而是讓同學們最為掙扎的部分。作為一線教師，本著提升學生英語學習熱情，幫助學生掌握相關詞匯學習理論，提升學生詞匯自主學習能力的目的，對高中英語詞匯自主學習策略進行了初步探究，希望可以幫助學生撥云見日，提升詞匯自主學習能力。

關鍵詞：高中英語，詞匯，自主學習

一.加強高中生英語詞匯自主學習能力的必要性和當前學生英語詞匯學習存在的問題

教材改革后課本詞匯量明顯增加普通高中《英語課程標準》對英語詞匯學習提出了更高的要求。因此，如何更有效地開展詞匯教學，如何讓學生更有效地記住和使用詞匯，提高學生學習詞匯的自主性，成為當前高中英語教師亟須解決的問題。本人所在縣級高中大部分高中學生無法正確把握英語發音規律，記憶規律和相關學習策略，記憶效率低下，仍在學習啞巴英語的狀態，這直接影響到了學生的聽力和平時語言的運用。

二.提高學生詞匯自主學習能力的策略

（一）系統學習音標發音，準確朗讀單詞

1.本次研究從發音入手，首先給學生系統教授了48個音標的基本發音，解決學生詞匯和聽力學習中的發音問題。

2.在英語教學中加強聽讀訓練，每模塊內容開展前先學習新詞。自習時間讓學生根據音標先自行拼讀單詞，再跟讀單詞，掌握準確發音。課堂增設單詞朗讀環節，采用學生相互檢查，學生領讀，教師檢查，小游戲等多種方式督促學生讀單詞。

（二）總結英語字母及字母組合發音規律，提升單詞記憶效率

1.將全班48個學生分為7個小組，每個小組整理3-4個英文字母的發音規律。鼓勵學利用思維導圖的方式將相關字母和字母組合的發音規律呈現出來。

2.在高一第一學期的學習中，每一模塊的教學安排中都加入一節本模塊相應的詞匯課。在詞匯課上采用多種方式，給予學生充足時間朗讀詞匯和相關文章的同時，將總結出來的發音規律逐個滲透到每個詞匯。在本節課最后給予相關詞匯練習，對學習效果進行驗收。

（三）引導學生利用多種單詞記憶技巧，高效記憶單詞

1.根據構詞法記憶單詞。英語構詞法主要有三種：派生法、合成法和轉化法。

2.利用諧音規律記憶單詞

針對英語詞匯量大的特點，鼓勵學生利用諧音記憶單詞。每模塊學習了新詞之后讓學生頭腦風暴，對本模塊比較陌生比較難記的單詞頭腦風暴，想出諧音記憶技巧輔助記憶。

（四）利用艾賓浩斯曲線，合理復習，提升單詞記憶效率。

根據艾賓浩斯遺忘曲線我們可以了解到大腦在記住一些知識后，都會有慢慢遺忘的現象。其規律是先快后慢，最后基本趨于穩定。

英語作為一門語言需要記憶的知識點比較多且知識點相對又比較零碎，因此必須掌握科學的記憶規律和方法才能取得良好的效果。根據艾賓浩斯遺忘規律，讓同學們學會獨立科學地復習。培養學生養成每天復習鞏固所學內容的習慣，并在重要的遺忘節點（背誦后的第二天，一周和一個月）做好相應的復習鞏固。

（五）利用詞根記憶單詞，提升單詞記憶效率。

高中學生已經有了一定量的詞匯基礎，同時高中需要學習的詞匯量明顯增加，所以可以適當利用詞根記憶將相關單詞聯系起來記憶，對于英語單詞的識記可以起到很大幫助作用，成倍擴充學生的詞匯量。例如：詞根serv有三個意思①做奴仆②保護③注視，根據這三個意思至少可以識記8個單詞serv①做奴仆serve動詞“服務”，service名詞“服務”，servant名詞“仆人”②保護conserve，reserve，preserve這三個詞都有“保護”的意思③注視observe，observation這兩個詞都有“觀察”意思。再比如aster這個詞根是“星”，前綴dis-的意思是“不”，古羅馬人認為“星位不正”便是“災星”，意味著大難，所以disaster這個詞就是“災難”的意思。

三、成果分析

通過開展上述活動，學生系統地掌握了發音規律，通過日常教學的逐步實踐，學生的讀音得到了極大提高，同學們有了根據音節記憶單詞的意識，基本掌握了相關字母的固定發音和基本字母組合的發音，記憶單詞相對來說輕松了許多。在了解相關記憶策略之后，學生們根據構詞法和詞綴法相對輕松的擴充了詞匯量，掌握了思維導圖的基本模式并運用于相關詞匯的總結，通過利用艾賓浩斯記憶曲線記憶單詞，同學們的記憶效率明顯提升，掌握了科學的背誦方法，養成了及時鞏固復習的好習慣，學生養成了獨立自主學習英語的習慣。對單詞的記憶熱情明顯高漲，記憶興趣得到了提升，記憶效果明顯增強。

四、結語

通過高一第一學期在教學中逐步滲透詞匯記憶的相關策略，學生初步了解了單詞記憶的有效方法，同學們在單詞記憶的熱情和效率上都得到了大幅度提升，詞匯的自主學習能力得到了極大提高。在以后教學中我將繼續深入研究詞匯記憶的其他相關策略和理論，進一步幫助同學提升單詞自主學習的效率。

參考文獻

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