如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

繆鑫琳

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成邏輯思想，運用合理的語文方法解決現(xiàn)實問題，積累豐富的語文活動經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，要挖掘語文知識技能中隱含的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是初中語文教育的本質(zhì)，才是學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。只有抓好核心素養(yǎng)，才能落實現(xiàn)代教育的“質(zhì)量觀”。

一、農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及成因

在農(nóng)村小學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常困難的。不少學(xué)生由于從小所處環(huán)境的影響和所受教育的局限性，因而在學(xué)習(xí)語文的中存在諸多問題，這些問題既造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，多語文生厭惡語文，使他們很難適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和今后工作的需要，也嚴(yán)重地影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，沒有適合自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）主觀因素的分析：①留守兒童的問題。近幾年來，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和農(nóng)業(yè)新技術(shù)的推廣應(yīng)用，大量農(nóng)村勞動力從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)中解脫出來，紛紛到沿海城市等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)打工掙錢。由此帶來了大量農(nóng)村孩子脫離父母的監(jiān)管，成為留守兒童。②農(nóng)村學(xué)生家長的觀念。在農(nóng)村，家長的教育觀念主要有兩種：一是讀書無用論，很多人認(rèn)為讀書沒有多大用處，而出去打工能省學(xué)費還能掙錢。這種思想潛移默化，助長了一些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績更加一塌糊涂。另一種認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責(zé)任的，他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績的好壞是由兒童個人的素質(zhì)決定的。當(dāng)然，有些農(nóng)村學(xué)生的監(jiān)護人教育觀念還是很強的，卻由于自身文化水平的限制，無法對兒童進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，因此只能讓兒童自我學(xué)習(xí)，形不成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

（2）客觀因素的分析：①學(xué)校管理存在著問題。從現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校來看，無論是在管理上亦或是在教育上都存在的管理不到位與教育不嚴(yán)格的情況。主要有以下幾個方面：一是語文教師更換頻繁，有時候一學(xué)期更換好幾個語文教師。老師去了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及生活狀況，摸清所有學(xué)生的現(xiàn)狀，是要花費大把時間的。有的老師剛摸透學(xué)生的情況就被換掉了，學(xué)生也是好不容易適應(yīng)了一個新老師的教學(xué)方式，卻又要重新接受另一個老師的教學(xué)方法。每個老師對學(xué)生都有自己獨特語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的困難。二是農(nóng)村小學(xué)管理人員對學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏必須的關(guān)注。有些班級語文教師長期不到崗，學(xué)校聽之任之，沒有必要的補救措施。

二、如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

每個孩子都是祖國的花朵，祖國的未來。都是一張張有待打磨的珍珠，其行為習(xí)慣存在很大的可塑性，并且良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可估量的促進作用。因此，我們要與時間賽跑，努力培養(yǎng)每個孩子的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，都有一個適合自己的行之有效的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，核心素養(yǎng)是一項系統(tǒng)性、綜合性、復(fù)雜性的工程，核心素養(yǎng)涉及的內(nèi)容較為廣泛。作為一名教師，我認(rèn)為老師在培養(yǎng)孩子的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣中發(fā)揮著重大作用，主要有以下幾個方面：

（1）學(xué)習(xí)前，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上就是一個意義構(gòu)建過程，學(xué)生能夠通過教師設(shè)置的教學(xué)情境以及教師的引導(dǎo)將教師傳授的知識同化成為自己的知識的前提下，還需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、提升學(xué)生的情感價值觀，繼而發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)前，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好相關(guān)的資源、經(jīng)驗與情境，聯(lián)系教師的文本信息與學(xué)生的已有經(jīng)驗，促進學(xué)生對新知識的充足，豐富他們的構(gòu)建經(jīng)驗，養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

（2）學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真筆記的習(xí)慣。教師要教會學(xué)生如何去做筆記，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做筆記的習(xí)慣，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定好堅實的基礎(chǔ)。

（3）學(xué)習(xí)后，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，分類整理，縱橫比較復(fù)習(xí)的習(xí)慣。復(fù)習(xí)時要對復(fù)習(xí)資料構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，把復(fù)習(xí)中的要點、難點列出來，把復(fù)習(xí)成果用簡練、形象的形式記錄下來。復(fù)習(xí)時要按照自己的特點進行及時復(fù)習(xí)。每個人都應(yīng)該清楚自己的一天中黃金時間是哪個時間段，定出在情緒高漲的時候進行復(fù)習(xí)自己的重難點，在精神低落的時候進行復(fù)習(xí)一些簡單的公式定理。在平時進行單元復(fù)習(xí)的時候，將復(fù)習(xí)成果整理成復(fù)習(xí)筆記，等到期、期末復(fù)習(xí)時，在把筆記拿出來看看，就可以迅速達到已有的復(fù)習(xí)高度，減少不必要重復(fù)勞動，使復(fù)習(xí)一次一次深入。

（4）營造探究學(xué)習(xí)的情境氛圍。教師要突破過去單一、枯燥、無趣的課堂教學(xué)模式，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及情緒狀態(tài)創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提出生活化的問題，讓學(xué)生在解決問題時深刻體會語文知識的重要性。真實的語文情境促使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力與探究熱情，積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。所以在語文教學(xué)中，要給學(xué)生營造探究學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的情境氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并形成自己的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。持之以恒的走下去。

總之，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)問題學(xué)生出現(xiàn)課堂不良行為的成因是多種多樣的，其中有學(xué)生的原因、教師的原因，也有學(xué)校與社會的原因，教師必須需要認(rèn)真分析學(xué)生課堂不良行為產(chǎn)生的根本原因，應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方式解決學(xué)生的課堂不良行為，采取科學(xué)有效的措施幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀與價值觀，這樣才能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，使每個學(xué)生都能形成符合自己的行之有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。