淺論如何提高小學生寫作能力

張桂君

作文教學始終是語文教師的一大難題，特別對于小學學生來說，習作更成為了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過新語文課程標準的學習，加之筆者多年來的教學經驗，在平時的教學中我總結了以下幾點建議。

一、引導學生積極閱讀，厚積薄發

閱讀是寫作的基礎，很多學生因為平時很少閱讀，缺乏寫作材料，所以對作文才會望而生畏，達到談作文而色變的程度。“巧婦難為無米之炊”，為使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是告訴我們應該厚積才能薄發。“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此要強調學生對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。

二、巧妙積累素材，激發學生表達

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活是作文之源早已成為人們的共識。因此，語文教師既要引導學生積累語言，也要引導學生積累生活，積累體驗。

（1）引導學生善于觀察自然。自然界的花草樹木，風霜雪雨等等都有各自的特點，各自的規律。引導學生親近大自然，投入大自然的懷抱，可以去體驗大自然的風霜雨雪、日出日落;觀察花草樹木、蟲魚鳥獸，感受春夏秋冬季節變換等。在此過程中，老師要想方設法調動學生的各種感覺器官，用眼看，用耳聽，用鼻嗅，用心感受，充滿地探索研究，發現問題、解決問題，這些直接的體驗，留給學生的新鮮感、深刻印象以及探索后的滿足和快樂是無法比擬的，不同的體驗、不同的感受必然產生個性化的作文，使每個學生的個性和創造力得到充分的發揮。

（2）引導家校互動。家庭是學生生活的重要天地。學生每天在家中生活，與家庭成員特別親近。而也只有在家庭中性格的真實才會被充分地展示出來。學生與家庭成員的相處的快樂，參與家庭生活的管理快樂與困難，家庭成員間親密的關懷，家庭生活的幸福，以及從父母的工作、家務的勞碌中去體會生活的艱辛等等，這些都是習作的好素材，引導學生去用心感受，這些必將激發出學生真情地流露。

三、注重平時教學人文性評價

（1）多點鼓勵。心理學研究認為，期待值與成功率成正比。學生在學習中重要的心理特征是希望老師能發現自己的優點，并得到鼓勵。

小學生初試寫作時，猶如嬰兒牙牙學語。這時候就應保護他們寫作興趣的萌芽，因而他們所用的每一個特別貼切的詞語，所造的每一個特別精彩的句子，所設計的每一個新穎別致的開頭，都是教師可捕捉的、激發學生寫作興趣的契機。寫作文批語一定要多給些鼓勵性的語言，要由衷地為學生文中的優點“喝彩”。有一位學生課堂上口才很好，可作文寫出來，并不理想。我就寫道：“老師相信有好‘口才’的你，一定有好‘肚才’，期待你的佳作。”對一篇從內容到結構都不錯，但字跡馬虎的文章時，我不是寫“字跡潦草，重寫！”或寫“把字寫端正。”而是鼓勵：“愛干凈的你，一定會讓自己的作業本清潔起來，對嗎？”如此批語，雖是只言片語，但蘊含著教師真誠的贊許、由衷的喜悅，學生讀后受到莫大的鼓舞，激發興趣，增強了寫好作文的信心。所以，每次練筆之后，我就用心地為他們寫評語.盡量讓措辭委婉，具有激勵性，真誠地鼓勵他們“我手寫我口，我手寫我心”，以自己獨特的視角、純真的童心、天真的語言去描繪心中的世界，宣泄健康自然的情感。

（2）來點幽默。幽默是一種藝術，一種語言的調料。有了它，什么話都可以讓人覺得醇香撲鼻，雋永甘甜。學生都喜歡幽默的老師，這樣的老師給學生以親切、平易近人的感覺。如果我們把幽默適當地用到作文批語里，一定會收到事半功倍的效果。如我班有一位學生，初學寫作，不能正確地運用標點符號。一篇一百來字的文章，卻只在開篇的時間后面用了一個逗號，中間并無其他標點符號，最后結束處加個句號。我看了后，寫了這樣的批語：“讀你文章之前，老師先得去練練氣，要不然，一口氣接不下去，就沒機會和你再見面了。”還有一次，當我看到一篇錯別字較多的作文時，我就批語道：“我知道你很想做大王，但絕不是從錯別字大王開始的，對嗎？”這些批語，詼諧中見師情，幽默中見力量，學生在一笑中受到思想震動。認識到自己的不足，學到了知識，這恐怕要比直說更引人深思吧！這正如德國一個學者所說：“用幽默的方法說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。”

總之，我們要從多種途徑激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性，為學生的個性習作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，還學生一個“樂寫、敢寫、善寫”的空間。學生在自主習作中不僅改變了觀念，還愛上了習作，放飛了個性，為習作教學展示了一道亮麗的風景線。