新課標初中英語口語教學的策略

張霞

在初中英語的學習過程中，聽、說、讀、寫是學好語言必須要掌握好的四項基本技能。聽、說、讀、寫既是學習的內(nèi)容，又是學習的手段。《義務教育英語課程標準（2011年版）》對語言技能中的“說”五級目標要求是：“能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論;能與他人溝通信息，合作完成任務;能在口頭表達中進行適當?shù)淖晕倚拚?能有效地詢問信息和請求幫助;能根據(jù)話題進行情景對話;能用英語表演短劇;能在以上口語活動中做到語音、語調(diào)自然，語氣恰當。”隨著我國與國際社會的聯(lián)系日益緊密，良好的英語交際能力變得日趨重要。《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求：“強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。”此外，因此，初中英語教師應意識到自己擔負的歷史使命，著力培養(yǎng)學生的英語口語能力。但目前初中英語口語教學的現(xiàn)狀并不令人樂觀。所以，探討新課標初中英語口語教學的策略是非常有必要的。

一、科學設置英語口語教學的目標

當前我國初中英語教學的主要目標還是強調(diào)學生的語法能力與單詞記憶。為了提高初中英語口語教學的成效，在意識到口語教學是一項長期而且重要的教學內(nèi)容后，教師應結(jié)合初中學生的實際情況，在教學中應適量插入口語教學內(nèi)容。這也就要求教師應把整個初中英語教學進行全面的任務分解，把口語教學作為一個體系，進行小任務的分解，讓學生在日常英語教學中得以積少成多，完成漸進式的英語口語教學目標。因此，教師應懷著細心與耐心，在教學目標的設置中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，把口語教學進行轉(zhuǎn)化與結(jié)合，可以通過造句、聯(lián)想、對話、辯論、主題討論、情景劇表演、口頭小作文等形式進行口語訓練的融入。通過豐富的手段與不同的形式內(nèi)容，把口語訓練與課文預習、復習等內(nèi)容結(jié)合起來，讓初中英語中的口語教學成為一種鞏固課堂知識、提高學生學習興趣的有效方式。在教學目標的設定中，應認真了解與研究初中生的心理狀況，把口語教學與學生的興趣點結(jié)合起來。通過引入當前的時事與新聞，結(jié)合學生最關注的人物與事件，利用學生的心理熱點與關注點，把口語教學從過去的強制背誦，轉(zhuǎn)化成教師引導、學生主體的教學互動模式，進而達到初中英語口語教學的目標。

二、設計口語交際情景，激發(fā)學生口語表達欲望

在教學中，我們很容易發(fā)現(xiàn)這樣兩種情況：一部分學生在老師提問的時候總是逃避老師的眼神，不敢和老師對視，他們害怕老師的注意，害怕開口說英語，因為他們成績不是很好，久而久之，他們就被老師遺忘在某個角落，等老師重新注意到他們的時候，顯然已經(jīng)失去了本來對于英語的熱情。還有一部分學生，他們很想回答老師的問題，每次老師提問的時候都躍躍欲試，但是很難看到他們大膽地站起來，最后也漸漸失去興趣。這些情況在一個班級里面是普遍存在的。其實，通過分析，我發(fā)現(xiàn)這些問題是可以改變的，學生害怕說、不敢說，在很多情況下，是由于缺少相應的口語交際情境，老師干巴巴的問題會讓學生覺得一頭霧水，而且參與率很低，所以學生的表達欲望就會大大削減。針對這一情況，教師應該從學生的實際情況出發(fā)，在教學中創(chuàng)設口語交際情境，滿足學生的表達欲望。比如說，八年級上冊“How often do you exercise？ ”一課，顯然這是對頻率的發(fā)問，教師在備課的時候就要準備好類似的情景，然后通過學生的主動參與，獲得更多的交流機會。就這個問題，我們可以和之前的學習內(nèi)容相聯(lián)系，如七年級我們學過“What did you do last weekend？ ”這就可以和這一內(nèi)容有所聯(lián)系，結(jié)合這些單元的內(nèi)容，我們就可以創(chuàng)設出一個以周末為時間背景的情景，在此過程中教會學生不斷聯(lián)系之前學習的知識，有效地進行口語練習。

三、以學生為中心，尊重學生的主體地位

新課程改革強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體;教師只對學生的認知起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。在這種情況下，我們就要改變我們的教學方式，使學生對學習產(chǎn)生興趣，從而提高學習成績。這就要求我們在課堂教學中在設計口語訓練方案時，要考慮到學生的認知水平和身心特點，要充分聽取學生的意見。現(xiàn)行的教材，尤其是初中一年級的課文大都以對話的形式出現(xiàn)，而里面所涵蓋的知識內(nèi)容也是學生以前在小學階段就熟知的內(nèi)容，只是當時他們只注重記憶單詞或者知識點，卻很少進行口語表達訓練，因此教材本身對他們的吸引力不大。教師這時就應該充分發(fā)揮學生的主體地位，聽取他們的意見，適當?shù)脑黾訉W生感興趣的內(nèi)容，如國外的風俗習慣、孩子們的學習情況以及他們的國情等。同時也要讓學生參加到教學難點以及教學重點的確定上來。我們都知道在口語課上“pair work”或“ group discussion”是英語口語課對話的方式之一，而以往通常都是由教師指定哪些學生應該為一組或一對，那么在新環(huán)境下應該把主動權交給學生，由他們自己選擇自己的同伴， 這樣有助于他們開口說英語，降低焦慮感。

四、學習常用習語，增強學生口語地道性

習語是語言的精華，帶有濃厚的民族色彩和鮮明的文化內(nèi)涵。一般指那些常用在一起，具有特定形式的詞組，其蘊含的意義往往不能從詞組中單個詞的意思推測而得。習語通常包括成語、俗語、格言、歇后語、諺語、俚語、行話等。其表現(xiàn)形式音節(jié)優(yōu)美，音律協(xié)調(diào)，或含蓄幽默，或嚴肅典雅，言簡意賅，形象生動，妙趣橫生，給人一種美的享受。習語比較難學，而且容易造成理解上的困惑。比如中國人說“說曹操，曹操到”，不懂中國歷史的外國人就很容易按字面意思去理解而造成誤解。如果口語中能適當?shù)剡\用英語習語，這會使英語變得地道。

五、英語口語教學要和聽、讀、寫相結(jié)合

英語口語教學要和聽力教學、閱讀教學、寫作教學結(jié)合起來。它們之間相互影響、相互促進、聽和說是構成口頭交際的兩個相互依存體，交際雙方聽和說輪流轉(zhuǎn)換才能使交際進行下去，因此，聽、說訓練不應截然分開，而應相互促進、相得益彰。教材中的任何說的材料都可以先聽后說，任何聽的材料都可以先聽再說。閱讀材料為口語訓練提供了練習的素材，教師可以圍繞閱讀材料內(nèi)容組織課堂討論等活動。而通過寫的方式，可以鞏固、擴充英語口語的內(nèi)容，從而提高學生的口語表達能力。6126D298-35C5-4B91-B656-8DFC74A7B6E6