“生本教育”在高中信息技術教學中的運用途徑研究

摘 要：“生本教育”理念與傳統(tǒng)的教學理念有著明顯的區(qū)別，在傳統(tǒng)教學理念的指導下，教師在開展課堂教學的過程中往往會采用灌輸式的教學模式，注重對知識點的講解，并未將學生作為課堂教學的中心，學生處于被動接受的狀態(tài)。而“生本教育”要求教師在開展課堂教學的過程中，將學生作為課堂教學的中心，在創(chuàng)設課堂活動時要以學生為主，重視對學生能力的提升。這一理念受到越來越多教師的關注，并被逐漸接納應用至課堂當中，高中信息技術課堂教學也同樣如此，在“生本教育”理念指導下的信息技術課堂，能夠充分調動學生的積極性，學生在課堂中不僅能夠學習信息技術的理論知識，還能夠在教師的指導下通過實踐來踐行所學的理論知識。在此過程中，能夠帶給學生獨特的體驗，學生的主體地位能夠得到保障。但是，在實際的教學過程中，存在一些尚未解決的問題，需要高中信息技術教師深入挖掘課堂教學的內容，將兩者有機結合，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。

關鍵詞：高中信息技術;課堂教學;生本教育

中圖分類號：G633.67?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）13-0005-04

在新課改背景下，課堂教學模式得到了革新。在開展課堂教學的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學理念與新穎的教學模式并不契合，因此，需要轉變教學理念，滿足當前階段的教學需求，教師要結合學生的實際情況以及課程的特點，積極地進行探索。“生本教育”理念不僅能夠滿足新課改的要求，將學生作為課堂教學的中心，還能夠將信息技術的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓學生在學習理論知識的過程中，還能夠鍛煉自身的思維，提升學生的信息技術水平，促進學生的全面發(fā)展。

一、 “生本教育”理念的特點

高中階段的學生正處于青春期，學生會出現(xiàn)逆反心理，因此信息技術教師在開展課堂教學的過程中，要重視對學生學習狀態(tài)的關注，將學生感興趣的內容融入課堂教學中，而“生本教育”理念要求教師在課堂教學中，要將學生作為課堂教學的中心，部分課堂活動都要圍繞著學生開展，以推動學生的學習和發(fā)展為目標，吸引學生的注意力，提升學生的學習能力。

（一）能夠突出學生情感

生本教育顧名思義，是以生命為基礎開展教育教學活動，因此，教師秉持“生本教育”理念開展教學的過程中，不僅要將學生作為課堂教學的主體，還要及時關注學生的學習狀態(tài)，顧及學生的學習感受。教師可以創(chuàng)設多樣化的活動來調動學生的積極性，加強師生之間的互動交流。教師能夠及時了解學生的想法，并靈活地調整課堂教學以滿足學生的學習需求。在此過程中，教師并非是機械的知識傳授者，而是靈活多變的引導者，轉變傳統(tǒng)教學模式中教師拉著學生走的情況，在潛移默化中引導學生前進，將引導的作用充分發(fā)揮出來，給予學生自由。高中階段的學生處于青春期，這一階段學生的情緒情感是比較敏感的，在“生本教育”理念的指導下，教師能夠及時關注學生的情緒起伏，并對學生進行及時的引導，引導學生的情緒情感朝著正確的方向發(fā)展，促進學生身心健康的發(fā)展。而在此過程中，學生擁有自由探索學習的時間和機會，在教師的引導下，能夠將學生的潛力充分激發(fā)出來，同時學生的探索欲、求知欲也會得到強化，學生能夠在積極健康的學習態(tài)度指引下學習和生活?！吧窘逃崩砟钅軌驈浹a傳統(tǒng)教育理念的不足，重視對學生情感的關注和啟發(fā)，并能夠以平等的態(tài)度來對待學生的情感，給予學生足夠的尊重，還能夠激發(fā)學生的潛力，讓學生能夠在輕松、愉快的氛圍中學習。并且“生本教育”理念還重視學生的個性化發(fā)展，豐富學生的學習過程中，改善學生的學習環(huán)境，讓學生在感悟中學習，提升自身的素養(yǎng)。

（二）能夠加強合作學習

“生本教育”理念要求教師在開展課堂教學時，以學生為中心，并且采用小組合作學習的模式來培養(yǎng)學生的合作意識。學生在小組討論和交流中，能夠將自己的觀點和看法充分地表達出來，并且能夠從其他同學的表述中豐富自身的思維模式，變換不同的角度來思考問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。在“生本教育”理念指導下開展的課堂教學中，合作學習是課堂的重要一環(huán)，而合作學習能夠給予學生充足的時間來表達自己的觀點，同時學生也能夠結合課堂教學內容提出自己的疑惑，并積極主動地尋找解決問題的辦法，學生的學習積極性也能夠被充分調動起來。而學生的討論和交流都是在小組合作中開展，合作學習不僅能夠培養(yǎng)學生的團結合作意識，還能夠加強生生之間的交流和互動，提升學生的語言表達能力。在當今的社會中，人與人之間的交流越來越多，而交流能力是人們日常生活中必須具備的一項能力。學生在開展合作學習的過程中，不僅能夠和班級中的其他同學進行交流和溝通，還能夠加強和師生之間的互動和交流。學生在交流的過程中，思維處于高度活躍的狀態(tài)，能夠通過不同的角度來看待問題，從而尋找出最優(yōu)質的解決策略。在此過程中，學生的學習積極性也能夠被充分調動起來，有利于提升學生的課堂參與度。在“生本教育”理念的指導下，教師在課堂中擔任引導者的角色，主要工作內容就是做好對學生的引導工作，而知識的學習、習題的解答等內容需要學生通過合作學習在討論的過程中理解并掌握。討論環(huán)節(jié)能夠充分調動學生的學習積極性，學生會這種課堂教學模式充滿興趣，通過討論來掌握相關的知識點，有效地降低了學生的學習難度，同時還能夠培養(yǎng)學生的團結合作意識。

（三）“先學后教，以學定教”

傳統(tǒng)的教學模式下，知識點的學習是通過教師在課堂中的講解，學生在課堂中被動地接受教師講授的知識點。在此過程中，學生的思維沒有得到激發(fā)，對教師講授知識點能夠全盤接納吸收的學生寥寥無幾，并且教師無法及時地了解學生的掌握情況，長此以往，不利于學生的學習和發(fā)展，學生成績也無法得到提升。而“生本教育”理念與傳統(tǒng)教學理念有所不同，采用先學后教、以學定教的模式，在知識點的學習中，教師會引導學生先自學，盡自己所能理解新課程的內容。先學后教的模式下，能夠充分調動學生的學習積極性，還能夠有效地激發(fā)學生的學習潛力，經過學生自主探索掌握的知識，比教師講授的會更加牢固，這種教學模式更適合高中階段的學生。在先學后教模式下，學生的真實水平將會不加掩飾地呈現(xiàn)在教師面前，教師也能夠通過學生自學情況及時地了解學生的學習情況。在這種模式下，學生能夠積極主動地參與學習過程中，而對學生在學習過程中遇到的問題，教師要進行收集和歸納，找到學生的共性問題和個性問題，然后在課堂中開展針對性的講解。教師通過學生的預習情況能夠了解學生的對新知識的掌握情況，并以此為依據(jù)設計課堂教學內容，學生在預習中能夠掌握的內容，教師在課堂中可以簡單帶過，引導學生以小組討論的方式來解決一些簡單的問題，還可以讓學生擔任小教師來進行講解。這種模式下，需要教師利用課余時間了解學生的學習情況，了解學生通過預習已經掌握的知識點和難以理解的內容，在課堂中對學生預習中存在的問題進行指導，幫助學生打通難關，提升課堂教學的效果，不僅能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，還能夠有效地提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、 “生本教育”在高中信息技術教學運用途徑

（一）尊重學生的差異性

高中信息技術教師在“生本教育”理念指導下開展課堂教學的過程中，要結合班級中學生的實際情況。班級中的學生會由于自身的理解能力、學習習慣、家庭環(huán)境的不同，學生的掌握知識程度也會出現(xiàn)參差不齊的情況，教師制定課堂教學目標時，要充分考慮班級學生之間的差異，設置合理的教學目標，采用合適的教學模式，關注班級中的每一學生。學生是獨立的個體，世界上沒有兩片一模一樣的樹葉，同樣，也不會有一模一樣的學生，學生之間會存在一定的差異。在教學中，教師可以采用因材施教的方式，以學生為主來創(chuàng)設課堂教學活動，貫徹落實“生本教育”理念，教學目標、教學任務的設置可以采用分層的方式，滿足不同層次學生的學習和發(fā)展。如針對班級中學生的學習程度，設置不同梯度的學習目標和學習任務，由淺入深地引導學生開展學習和思考，充分尊重班級中學生之間的差異，落實“生本教育”理念。

比如，《高中信息技術》教育科學出版社（教科版）必修第四章《文本和表格信息加工》第1節(jié)《文本信息加工》第1課《文字及其處理技術》中“漢字的編碼”，在這一章節(jié)內容的學習中，要求學生了解文字處理技術的發(fā)展歷史及其編碼方式，能夠使用多種漢字編碼輸入漢字。教師可以借助課堂教學內容，向學生提出相關的問題，引導學生進行思考，如“同學們在生活中有接觸過計算機嗎？有沒有嘗試過使用鍵盤打字？”“最常用的打字方式是什么？”教師可以引導學生進行討論，然后引入新課的內容，幫助學生對“漢字的編碼”形成初步的了解。在接下來的學習中，教師要及時關注學生的學習狀態(tài)，班級中會有一部分學生已經接觸過計算機，并且學生對“漢字編碼”方式有初步的了解，這部分學生在學習的過程中會比較輕松;還有一部分學生由于對計算機比較陌生，學生對這一章節(jié)內容的接受程度并不高，學生在學習過程中會存在一定的難度，而對班級中學生出現(xiàn)的這種現(xiàn)象，教師在課前設計時要充分考慮在內。在理論知識學習之后，教師可以給予學生充足的時間進行實踐，同時給予不同程度的學生不同的學習任務，讓學生能夠通過努力完成教師布置的任務，在此基礎上，提升自身的信息技術水平，為學生今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二）提升學生的合作意識

高中階段的學生已經具備一定的學習能力，學生的自主學習意識也比較強，因此，教師在信息技術課堂教學中，可以給予學生充足的時間和機會來開展實踐探索。借助小組合作學習的模式來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生在小組合作學習中通過與同學的交流和溝通，將自己的觀念充分表達出來，激發(fā)學生的學習潛力，通過小組合作探究來完成教師布置的任務，達到信息技術課堂教學的目標?！吧窘逃崩砟钪匾晫W生合作意識的培養(yǎng)，教師在開展信息技術課堂教學時，采用小組合作的教學模式，能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，提升學生解決問題的能力。教師可以結合課堂教學的內容，設置針對性的問題，以學習任務的形式呈現(xiàn)在學生面前，引導學生通過小組合作學習來完成教師布置的任務。在此過程中，學生能夠學習其中蘊含的知識并通過實踐操作來加深對知識點的印象。這種模式與傳統(tǒng)灌輸式的教學模式相比，能夠降低知識點的難度，有利于學生理解和掌握，通過學生自主探索掌握的知識會比教師講述掌握得更加牢固，并且還能夠有效地提升學生自主學習能力。

比如，《高中信息技術》教育科學出版社（教科版）必修第四章《文本和表格信息加工》第2節(jié)《表格信息加工》第2課《表格數(shù)據(jù)的處理》，在這一章節(jié)內容的學習中，需要學生能夠理解信息的表格化、掌握表格數(shù)據(jù)的樹立，并選擇恰當?shù)能浖庸け砀裥畔?，掌握工作表?shù)據(jù)計算、排序、篩選和分類匯總的操作方法。在此過程中教師要幫助學生理解數(shù)據(jù)篩選的理解和熟練運用及工作表數(shù)據(jù)的分類匯總。教師可以將班級中的學生分成不同的小組，然后給予每個小組不同的學習任務，如任務一：“打開桌面上任務一的文件，借助自學工具單，嘗試運用公式來計算文中人物的花費。”任務二：“打開學生作業(yè)中的‘學生成績統(tǒng)計表’，并計算出1號同學的總分和2號同學的平均分?！比蝿杖啊畬W生成績統(tǒng)計表’借助插入函數(shù)計算出3號同學的總分。”學生能夠在小組內開展溝通和交流，通過借助提示來解決來完成教師布置的任務，學生討論和交流的過程中，教師要做好引導者的角色，在學生討論結束之后，給予學生指導和糾正。在此過程中，不僅能夠將“生本教育”理念融入高中信息技術的課堂教學中，還能夠培養(yǎng)學生的團結合作意識，學生通過合作學習，不僅可以學習到信息技術知識，還能夠通過實踐操作來提升學生的動手實踐能力，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生對信息技術的學習興趣，促進學生身心健康發(fā)展。

（三）加強師生互動交流

高中信息技術教師在開展課堂教學的過程中，在“生本教育”理念的指導下，加強師生之間的互動和交流，教師要以平等的態(tài)度與學生交流，在班級中營造出良好的學習氛圍，借助小組合作的學習模式，促進師生、生生之間的互動和交流，在交流的過程中，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助學生理解課堂重點內容。另外，教師還可以以課堂教學內容為依據(jù)，設置相關的問題，與學生一同進行討論，在討論的過程中，學生會將自己的觀點和看法充分表達出來。教師可以通過和學生的交流和溝通了解學生的不足之處，并采取行之有效的方法進行指導。除此之外，教師還可以參與學生解決問題的過程中，對學生的錯誤觀點和看法進行指導和糾正，提升學生的學習效率，加深學生對知識點的印象，將學生的主體地位充分發(fā)揮出來。

比如，《高中信息技術》教育科學出版社（教科版）必修第六章《信息集成與信息交流》第3節(jié)《信息交流》第2課《信息交流的方式》，在這一章節(jié)內容的學習中，需要學生了解不同階段的信息交流方式，能夠操作騰訊QQ的各項功能、運用郵箱法E-mail，并初步了解微博的使用，針對不同的情景選擇不同的交流方式。教師在教學過程中可以建立班級群，引導學生在班級中交流，學生可以將自己不理解的內容在班級群中呈現(xiàn)出來，教師也可以借助班級群解答學生提出的問題，與學生進行及時的交流和溝通。師生互動不僅可以體現(xiàn)在課堂教學中，還可以滲透教學的方方面面，如學習評價，教師可以結合課堂教學內容，以學生的實際學習情況為依據(jù)，向學生布置相關的學習任務。學生在完成之后，教師要給予學生鼓勵，幫助學生樹立學習自信心，不僅能夠拉近學生和教師之間的距離，還能夠鍛煉學生的邏輯思維能力。

三、 結語

總而言之，“生本教育”理念在高中信息技術課堂教學中的應用，能夠促進信息技術課堂教學模式的革新，同時還能夠滿足新課改的要求，將學生作為課堂教學的中心，以學生的發(fā)展為教學的主要任務。因此，高中信息技術教學中，教師可以將生本教育理念融入其中，以學生的發(fā)展為切入點，采用多種教學手段，尊重學生之間的差異性。通過小學合作探究來培養(yǎng)學生的團結合作意識，加強師生之間的交流和溝通，對學生開展針對性的指導，并將學生感興趣的內容融入課堂教學當中，激發(fā)學生對信息技術的學習興趣，提高學生的學習效率，使得高中信息技術課堂教學能夠呈現(xiàn)更好的效果，為學生今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

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作者簡介：林建鵬（1964～），男，漢族，陜西西安人，寧夏長慶高級中學，研究方向：高中信息技術教學。