初中物理教學中學生創新思維的培養路徑研究

余得水

摘 要：處于初中時期的學生剛剛開始接觸物理，這門課程偏向于理性思維，學生初學可能比較困難。所以，需要教師在教學過程中，重點培養學生的創造性思維。在課堂上組織學生參與多樣化的教學活動，將理論知識應用于實踐，使學生能夠深入了解教材中的理論知識，激發學生對物理學習的興趣，實現學生創新思維的形成與提升。文章針對如何在初中物理的教學過程中培養學生的創新思維，提出了自己的幾點看法。

關鍵詞：初中物理;創新思維;培養路徑

中圖分類號：G633.7?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）12-0107-04

課程改革對初中物理提出了新的要求，明確教師應該將創新思維的培養帶入教學過程中，以此來促進學生的全面發展。在物理課堂上，“滿堂灌”的現象依然存在，教師用很多的時間進行知識講解，學生被動地學習，這種教學模式不但不符合學生的發展特點，也不適用物理教學。物理是一門綜合性的學科，只看重理論，會影響學生的思維發展，這種情況急需做出改變。

一、 初中物理的教學現狀

（一）教學方式單一

在初中物理的教學過程中，大部分物理教師教學方式單一，在課堂上主要以講授為主，一味地講解教材中的知識點，沒有重視學生自主思考、提出問題的過程，對學生思維能力的發展造成了一定的阻礙。學生機械性地學習物理知識，不能將之靈活地應用于實踐，學生的學習興趣逐漸被消耗，更有甚者開始抵觸物理學習。

（二）評價方式單一

即使素質教育已經推行了一段時間，但是大部分物理教師仍然以成績作為評價學生的主要標準。各種考試接連不斷，成績排名讓大多數學生產生心理陰影。這樣的評價方式導致學生時刻緊繃自己，一到考試的時候就會非常緊張，就怕自己的成績不好，排名靠后，受到教師的批評。在這種情況下，學生開始對物理學習產生畏難情緒，物理教學失去了本來的意義。

（三）學生學習壓力大

初中時期的學生與小學不同，需要學習的課程變多，還需要完成各個學科的習題和作業。物理課程也是如此，大量的習題雖然能夠讓學生更好地掌握知識，但是也在無形之中，增加了學生的心理壓力。很多學生需要花大量的時間完成作業，有時候還會做到深夜，理科習題多如牛毛。有的教師為了能夠提高學生學習成績，還會讓學生自己買一些習題集，增長做題經驗。這樣繁重的課業壓力，使學生對物理學習的看法發生了偏差，覺得學習就是做習題、背知識點，沒有其他的意義。

（四）教學內容過于局限

教材是物理學習的主要載體，教師組織教學活動都是圍繞著課本。但是也正是因為書本的位置被看得太重，以至于教學只局限于課本，教學活動開展得比較刻板，缺少了和現實生活的聯系，不利于學生創新思維的產生，以及自主探究能力的提升，教學效果不是很好。

二、 初中物理教學中培養學生創新思維的重要性

創新思維的培養是新課改所要求的重點內容，也是素質教育下需要教師完成的主要教育目標。在初中物理的教學過程中，鍛煉學生的創新思維能夠將素質教育落到實處，對學生的全面發展有著重要的促進作用。與此同時，學生在學習物理的時候，開始探索自然現象與規律，并在這個過程中，鍛煉自身的創新思維，對教材中知識的理解也變得更加深入，對學生之后的學習有著積淀的意義。另外，培養學生的創新思維滿足了當前社會對人才的需求?？茖W技術是第一生產力，要想促進科學技術的快速發展，需要更多創新型人才的產生。所以，教師也應該將培養創新型人才當做主要的教學目標。學生只有具備了創新型思維，才能夠在未來的社會競爭中脫穎而出，為社會發展貢獻自己的一份力量。

三、 目前我國初中物理關于創新思維能力培養的問題

隨著時代的發展，教育領域開始重視起創新思維，但是在實際教學的過程中，還存在著一些問題，需要進一步地完善。

（一）學生思想的“惰性”

在教學過程中，以往都是由教師主導整個課堂。在剛上學的時候，家長和教師都在向學生灌輸“一切都要聽教師的話”“教師不會有錯”這種片面的觀點。以至于學生對教師的依賴越來越強，也在無形之中滋生了學生思想上的“惰性”。在教學過程中，只要是教師說的話，他們很少會進行思考，在思想上認為只要是教師說的就是對的，學生自主思考的能力得不到提升。

（二）教學條件較差

自改革開放以來，人們的生活水平日益提升。但是有的地區經濟條件還是比較差。對這些地區，學校辦學條件不是很好，硬件條件跟不上。物理是一門新興學科。教師的專業素質也占了很大一方面，這些外部因素能夠直接影響學生的學習興趣，對物理學習沒有了興趣，那么又怎么培養學生的創新思維呢？

（三）缺少師生互動

在初中物理的教學過程中，教師經常會利用一些實驗，向學生講解物理現象或是公式，并且通常都是依照自己備課準備的教案，一步一步進行教學的。整個教學環節缺少和學生的互動，學生的參與度不高，這樣的課堂是缺少活力的，學生沒有親自實踐，很難完成知識的內化，更不要說培養學生的創新能力了。

四、 培養學生創新思維的原則

（一）主動性原則

在初中物理的教學過程中，教師需要明確自身的角色定位，作為引導者，發揮引導作用。將學生作為課堂教學的主體，讓學生能夠積極主動地進行物理學習，構建高效的學習課堂。激發學生的探索欲望，這樣的教學才會更加有效。比如在學習蘇科版八年級上冊物理《光的直線傳播》這部分的內容時，光的這種特性不容易被直觀地發現，這個時候教師可以引導學生聯想電影中的情境，讓學生在水中加墨水，然后用激光器照射，引導學生進行觀察，掌握知識點。

（二）首創性原則

創造性思維與傳統的想法不同，主要指的是新穎、獨特，并且打破常規的獨創性思維。它最突出的特點就是新穎和獨創。所以，要想實現學生創新性思維的培養，就需要教師在課堂上，尊重學生的想法，并使用鼓勵式的語言，讓學生能夠樹立學習物理的自信心，從而大膽發表自己的想法，產生較為獨到的見解。

（三）求異性原則

在初中物理的教學過程中，創新性思維的培養，首先需要教師培養學生的聚合性思維與思維發散的能力。引導學生針對問題，探究新穎的解題思路，從而解決出現的問題，學生的思維模式有著很大的不同，產生的思路也就不同，這就表現出了求異性的特點。比如在證明大氣壓強的過程中，通常是使用瓶口吞蛋的實驗，這個時候教師就可以帶領學生逆向思考，用吸管喝飲料觀察瓶中的現象。

（四）多樣性原則

在物理課堂上，教師不能用單一的想法去思考問題，需要秉持多樣性的原則。比如，在證明大氣壓強的過程中，除了吸管吸飲料的方式，還可以將物理與現實生活聯系在一起，增加學生的知識累積，比如吸盤、打開口香糖的蓋子等，讓學生聯系自己的生活實際，展開充分的想象，為解決問題盡可能地找多種思路，這就展示出了多樣性的特征。

五、 初中物理教學中學生創新思維的培養策略

（一）通過物理實驗，培養學生的創新意識

物理課程的實驗性比較強，能夠為學生的學習提供直觀的實驗依據，有助于培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。最重要的是，物理實驗的實施對學生創新思維的培養，有著很重要的促進作用。比如，在物理教學的時候，很多教師會創設生動形象的學習情境，利用這種氛圍影響學生，激發學生的進一步想象。學生在直觀的情境中，才可以產生主動思考的行為，產生對問題深入探究的欲望。

在學習蘇科版八年級下冊物理《浮力》的過程中，教師不應該一味地講解理論知識，可以將知識講授的過程變成一次實驗探索。首先教師可以設計實驗：取相同的兩段蠟燭，一段用力貼在燒杯的底部，另一段豎放在燒杯底，向燒杯里面添加水，供學生進行觀察。最終發現豎放的蠟燭漂浮了起來，而緊貼在杯底的那一段仍然在杯底。這個時候教師可以讓學生思考，這種現象產生的原因，學生的興趣得到了激發，小組內進行了激烈的討論，在這個環節學生打開了自己的思路，產生了很多不同的想法和思路，這也體現了物理教學的特性。

接下來以“影響浮力F大小的因素”這個實驗為例，進一步分析在實驗的過程中，如何實現學生創新意識的培養。首先教師可以帶領學生展開合理地猜想，啟發學生聯系自己的生活實際，就像在游泳、在水中提水等，讓學生根據自己想法，提出假設，學生們提出：1. 浮力F可能和物體的重量有關系;2. 浮力F和物體下沉的深度有關系;3. 浮力F可能受水密度的影響等，在學生產生這些想法的時候，教師不應該做出點評，只需要將學生的觀點歸納到一起。

然后，教師應該引導學生根據自己的猜想，獨自設計實驗方案。1. 如何計算浮力的大?。看蟛糠謱W生知道可以使用彈簧秤;2. 如何計算排開液體的重力？設置出這兩個問題，讓學生開展討論，這個時候有的學生說：“先使用量筒，記錄下物體進入前和之后產生的水位差?！苯涍^實驗探究，最后得出結論F浮=G排液。然后教師向學生講解阿基米德設計的“溢水法”，并在課堂上演示出來，讓學生進行仔細地觀察。其次教師需要引導學生，利用物理實驗糾正“不合理”的猜想。如“相同重量的石塊和鐵塊，產生的浮力F是不相等的;在量杯不同深度的地方，同一件物體的浮力是一致的”。教師可以帶著學生進行實驗設計，檢測不同密度的液體中，相同物體的浮力不一致，就像水與鹽水中同一塊石頭的浮力大小，經過驗證此猜想是正確的。在這一部分的探索環節，學生經歷了一場思維探索的旅程，有利于學生創新思維的形成。

（二）利用“一題多解”，培養學生的創新意識

擁有豐富的知識積累和解題經驗，往往要比知識、經驗都比較單一的人更容易產生獨創性的想法。這也說明了，在培養學生創新思維的時候，多一些想法會比想法少要好很多。所以，在課堂教學的過程中，教師應該有目的地鍛煉學生掌握不同的解題方式，從不同的角度去進行問題思考，鼓勵學生在做題的時候多想幾種辦法，然后通過放在一起對比，找出最簡便的解題方式，發散學生的思維。

比如，在講解習題的過程中，教師應該靈活地開展教學，設置有啟發性的問題，或者是針對一個問題采取多種方式解答，或是分析問題的角度，將一個問題變成多個問題。隨著長時間的累積，學生就會養成良好的思維習慣，習慣主動去創新、去發現。以八年級上冊《物體的運動》的一道題為例：

野兔在草地上以10m/s的速度向前方50m處的樹洞奔逃，禿鷹在野兔后方110m處以40m/s的速度貼著地面飛行追擊野兔，問野兔能否安全逃進樹洞？

針對這個問題，教師可以讓學生運用不同的方式進行解答，通過比較時間，或者比較路程，或者比較速度來進行分析判斷。為了方便分析，需要帶領學生將可能出現的情況逐一列舉出來。師生總結出來的情況如下：

時間：

T1——野兔跑進樹洞所需的時間（5s）;T2——禿鷹飛到樹洞所需的時間（4s）;T3——禿鷹抓到野兔所需的時間（3.7s）。

路程：

S1——野兔離樹洞的距離（50m）;S2——禿鷹離樹洞的距離（160m）;S3——禿鷹離野兔的距離（110m）;S4——野兔跑進樹洞這段時間內禿鷹所跑的距離（200m）;S5——禿鷹跑到樹洞的時間內t3內，野兔可能跑的路程（40m）;

速度：

V1——野兔的速度（10m/s）;V2——禿鷹的飛行速度（40m/s）;V3——兔子跑進樹洞的最低安全速度（12.5m/s）;V4——禿鷹抓住野兔的最低飛行速度（32m/s）。

總結出了這些物理量，這個時候教師就可以引導學生，從不同的角度進行分析，如從時間的角度分析：

解法一：比較野兔跑進樹洞所需的時間T1和禿鷹飛到樹洞所需的時間T2;若T1>T2，則野兔不能安全逃進樹洞;反之能安全逃進樹洞。

解法二：比較野兔跑進樹洞所需的時間T1和禿鷹抓到野兔所需的時間T3;若T1>T3，則野兔不能安全逃進樹洞;反之能安全逃進樹洞。

解法三：比較禿鷹飛到樹洞所需的時間T2和禿鷹抓到野兔所需的時間T3;若T2>T3，則野兔不能安全逃進樹洞;反之能安全逃進樹洞。

接下來，教師還可以讓學生自己從路程和速度的角度，探究不同的解題方式。在這種情況下，學生對知識的掌握情況也會得到一定程度的提升，對促進學生的思維發散十分有益。

（三）利用啟發式教學，培養學生的創新思維

課堂是學生進行物理學習的主要陣地，也是實施創新教育的重要途徑。在初中物理的教學過程中，需要教師選擇適合的教學方式，啟發學生的思維，充分調動學生的積極主動性，挖掘學生身上的內在潛力。創新需要以學生的自主活動為依托，再加上教師的正確引導。在開展教學活動的時候，教師應該精心設計探究性問題，引導學生創新性行為和思想的產生。

比如，在學習蘇科版物理九年級上冊《歐姆定律》這部分的內容時，讓學生求“燈泡的電功率”。燈泡標著“220V，100W”，求這個燈泡正常發光時的電阻是多少？”學生可以用R=U/I這個公式求出來。教師應該讓學生在小組內進行討論，尋找其他的解題辦法。學生討論之后，提出可以用P=U2/R求出電阻。這兩種方式都能夠計算出正確的結果，學生的思路在討論的過程中，變得更加開闊，有利于創新思維的進一步產生。再比如說：講解牛頓第一定律的過程中，教師應該重點講解從觀察模型到驗證假設的創新思維研究路徑;在講解“電與磁”的時候，應該向學生傳遞實驗觀察中的反證法等。

（四）創設趣味化的學習情境

據調查研究表明，學生在趣味且民主的氛圍中，思維會更加活躍，并且能夠積極主動地參與課堂討論。在這種教學模式下，學生可以展示出自己的個性，利用自身的創造性思維積極地思考問題。初中生剛剛開始接觸物理這門課程，教師過于嚴格地要求，學生就會有很大的心理壓力，從而會阻礙學生思維的進一步發展。所以，教師在教學的時候，應該要注重結合生活實際，創設出學生感興趣的情境。吸引學生的學習興趣，使其能夠在這個情境之中，積極主動地進行學習，發展自身的創造性思維。物理學科和我們的生活本就緊密相關，基于此情境教學會產生意想不到的效果。

在學習蘇科版八年級上冊《噪聲及其控制》這部分的內容時，教師可以在上課之前，帶學生聽一首美妙的歌曲，然后再播放一段噪聲。利用這兩種聲音的對比，引導學生說出自己的看法。學生都表達出了對噪聲的厭煩。這個時候教師就可以開始接下來的知識講解，向學生講授噪聲的基本理論，以及產生的原因。組織學生在小組針對“怎樣預防噪聲”開展討論，學生們都很活躍，積極地發表自己的看法，總結出了很多較為合理的建議。在潛移默化中，提升了自身的創新思維。在以上的案例中，通過生動的情境創設，可以幫助學生更好地開拓思維。利用小組討論的方式，學生能夠自主分析問題，也可以側面增強學生的環境保護意識。

六、 結語

總而言之，物理學科和文學類的有著很大的不同，學生理解起來也有一定的難度。在教學過程中，教師應該要重視學生創新性思維的培養，要想實現這個目標，首先必須要改變單一的教學模式，在教學過程中，有目的地設計一些探究性問題，引發學生的自主思考，并注重趣味化情境的創設，相信經過教師的不斷努力，學生的創新思維一定會得到有效的提升。

參考文獻：

[1]唐柳.培養創新思維優化物理課堂[J].數理化解題研究，2021（32）：68-69.

[2]張華.基于深度學習的初中物理課堂教學策略探究[J].考試周刊，2021（86）：121-123.

[3]朱昕祺.初中物理教學中學生創新思維的培養路徑[J].數理化解題研究，2021（29）：65-66.

[4]劉燕妮，湯金波，王連友.以學生自主創新實驗為載體發展學生科學思維——以初中物理“光學實驗”為例[J].中學物理，2021，39（18）：40-43.

[5]袁峰.例析初中物理實驗教學中創新能力的培養路徑[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（17）：55-56.