淺議初中語文課堂閱讀教學有效促進學生寫作的途徑

楊倩

摘 要：隨著我國教育的不斷進步和發展，在初中階段，語文這門學科逐漸受到了廣泛的關注和重視。在語文課堂中，閱讀教學和寫作教學十分關鍵，教師有必要從這方面入手，對學生進行語文素養的培養。在這其中，教師需要不斷地創新教學模式和教學方法，通過閱讀教學來促進學生主動地進行寫作練習。只有這樣，才能夠讓學生將語文知識串聯起來，構建出完善的語文知識體系，使學生能夠從一種更加全面的角度出發來對待語文課堂的學習。在這其中，教師需要根據教材中的內容采用讀寫結合的教學模式，讓學生得到全方位的提升和發展，使學生在教師的引導下不斷地豐富自身的文化素養和學習水平。文章將針對如何在初中語文課堂閱讀教學中有效促進學生進行寫作這一問題，提出幾點相關的建議和策略。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;寫作教學;教學策略

中圖分類號：G633.3?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）12-0046-04

初中階段的學生，其大多數已經對語文這門學科擁有了一定的認知，因此，在開展語文課堂教學時，教師需要針對學生的學習基礎，重點開展閱讀教學和寫作教學。通過以讀促寫的方式，幫助學生提高語文水平和思維能力。在這種學習模式下，學生能夠對所閱讀的文章產生更加深刻的思考，使學生將文章中所涉及的知識內容進行深化和內化。并且，同時也能夠促進學生寫作能力的提升，讓學生不斷地鍛煉自身的表達能力和語言能力，使學生通過語文課堂得到全面的提升和發展。在這其中，教師需要采取多元化的教學手段，幫助學生產生主動進行寫作練習的意識，強化學生學習的自主性，以此從根本上促進學生語文學習水平的提升和發展。

一、 現階段初中語文課堂教學現狀

如今，許多教師開展語文課堂時只采取單一枯燥的教學模式，這種方法難以讓學生對語文學科產生較大的興趣，這便導致學生的學習積極性普遍不高，學生無法主動地進行學習和思考，這便無法形成良好的學習效果。固定的教學模式會導致學生形成固有思維，學生無法在課堂中發散自身的學習思維，便會從根本上阻礙學生學習水平的提升。同時，在語文課堂中存在著許多教師只講解教材中所涉及的知識內容，并不對學習內容進行拓展。在講解某一篇文章時，也只是將寫作手法、寫作思路、生字生詞等基礎性的知識進行講解，單一的講解模式便會導致學生無法形成正確的學習目標和學習理念，學生沒有認識到學習語文的重要意義，便會逐漸開始懈怠，忽視語文的學習過程，這樣便會阻礙語文教學的發展。此外，一部分教師在進行閱讀教學時，只是單純地講解所閱讀的文章，沒有進行知識的拓展，也沒有采取多元化的教學方法，在進行寫作練習時，只為學生選取教材中所提出的寫作主題，沒有將學生在閱讀時可利用的寫作素材、寫作思路等內容進行運用，并且所提出的寫作主題較為單一，學生無法通過這種寫作教學模式提高自身的寫作水平，學生所獲取的學習資源十分有限，便導致學生的寫作思維受到局限。因此，在實際的教學過程中，教師便需要針對教學過程中所出現的問題來開展閱讀教學和寫作教學，通過閱讀來促進寫作，將寫作練習體現在學生學習的各個環節。

二、 初中語文課堂閱讀教學有效促進學生寫作的途徑

（一）開展比賽活動

教師想要在閱讀教學的過程中促進學生進行寫作練習，便需要采取生動、有趣的活動形式來吸引學生的注意力，讓學生通過活動而積極踴躍地參與到寫作練習中。針對語文閱讀內容，教師可以為學生開展仿寫活動，讓學生根據所閱讀的文章來進行模仿寫作，這種方式能夠幫助學生積累更加豐富的寫作素材，并且能夠為學生提供一定的寫作思路，讓學生對作者所采用的寫作手法、寫作規律產生更加深入的理解和認知，這種方式能夠有效促進學生進行深度閱讀，并能夠對自己的想法進行深入，讓學生能夠通過相似的主題、相似的寫作風格，來進行反復的寫作練習，在反復的練習中，學生所寫出的內容便會越來越優秀，仿寫的學習模式更加符合學生的學習規律和學習特點，大多數的學生都是通過模仿而完成學習的過程。因此，想要使學生的寫作水平得以提升，教師便需要重視寫作活動的開展，讓學生能夠打好寫作練習的基礎。在這其中，為了增添仿寫活動的趣味性和活躍性，教師便可以為學生開展比賽環節，讓學生通過參與比賽的形式來進行仿寫訓練，這種方法能夠在很大程度上激發學生的好勝心，使其能夠更加積極踴躍地參與，能夠讓學生對寫作活動產生較大的興趣，逐漸意識到寫作環節的趣味性，以此便能夠樹立起正確的學習態度和學習觀念，更加自覺自主地進行寫作練習。

例如，教師在講解《春》這篇文章時，教師便可以根據文章中的具體內容，為學生開展仿寫活動。在進行仿寫時，學生便能夠根據文章中所運用的寫作手法來進行詞語的替換。通過這一過程而更加熟練地運用寫作手法和修辭手法，比如，文章中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。”從這句話中，學生便能夠分析出作者通過比喻和擬人這些修辭方式，將小草形態和特征完全地展現了出來。這時，教師便可以讓學生根據自己所喜愛的事物來進行仿寫，讓學生認識到這些寫作方法在文章中所起到的重要作用，以此不斷提高學生的寫作能力，促進寫作教學的發展。

再例如，教師在講解《列夫托爾斯泰》這篇文章時，教師可以讓學生根據文章中描寫人物外貌的語句來進行仿寫活動的展開。在進行仿寫時，學生便能夠仿照著作者描述列夫托爾斯泰外貌的寫作方法來進行寫作，在這一過程中，教師可以讓學生先進行寫作素材的積累，記錄文章中好詞、好句。同時，教師可以讓學生根據自己的喜好來選擇自己想要描寫的人物，可以是歷史人物、電影中的人物、動漫中的人物等，為學生提供多種多樣的寫作主題，使其更加積極地進行寫作練習。之后，教師需要對學生所完成的作品進行查閱，選取幾篇優秀文章來向學生進行分享，以比賽的形式來對學生進行評分，使其通過這個環節而認識到自己的寫作水平，以及有待提升的部分。通過比賽活動的開展，學生會更加認真地面對寫作練習并且也能夠反復地斟酌用詞，使其通過深入的學習和思考過程而完成寫作任務，這樣便能夠使學生的寫作練習過程更加高效。教師在對學生進行評價時，需要針對每個學生的不足之處來給予個性化的評價，讓學生能夠感受到教師對寫作練習的重視，同時也能夠真正地意識到自己的不足之處，并加以改善，這樣才能夠讓學生在寫作練習中學有所獲。在比賽結束后，教師也需要為學生設置相應的獎懲環節，對得分最高的學生，教師可以為其獎勵一朵小紅花，或是一支筆，一個筆記本等，使學生更加努力、認真地面對接下來的學習過程，起到鼓勵的作用。同時，對得分相對較差的幾名同學，教師可以為學生布置一些寫作任務，讓學生在課下去完成，使這部分學生通過更多的訓練而得到一定的提升。這樣獎懲分明的教學模式，便能夠更好地促進寫作教學的開展，使學生能夠擁有更加優良的學習效果。

（二）開展游戲活動

在開展閱讀教學的過程中，想要更好地開展寫作練習，教師便需要讓學生不斷地轉換自身的學習思維，讓學生通過閱讀的過程而形成豐富的寫作思路。于是，在這其中，教師便需要從教材中的內容出發，以發現學生寫作思維為主要目的來開展寫作練習。比如，在這其中，教師可以為學生開展細節活動，讓學生通過對所閱讀文章的續寫，而不斷地開發學生的想象能力和思維能力，使學習方式更具趣味性和靈活性，學生能夠根據自己的意愿而改變文章故事情節的走向，這種活動能夠更加容易地引起學生的重視，讓學生積極主動地進行參與。同時，續寫活動的展開也能夠讓學生從作者思考的角度出發來分析文章故事情節，使學生能夠不斷地轉換自身的寫作思維，這樣才能夠讓學生真正地領會文章所要表達的主題和思想，并能夠從中學習作者的寫作思路和寫作順序，以此來提高自身的寫作水平。在進行續寫時，學生需要根據前文文章的邏輯順序來進行故事的創造，這一過程能夠有效提高學生的邏輯能力，在開展續寫活動的過程中，教師可以讓學生以小組為單位來進行游戲。游戲活動的開展能夠更好地激發學生學習興趣，同時也能夠讓學生感受到續寫活動的趣味性。在這其中，通過小組成員之間相互協助、相互探討的過程，發生思維的碰撞，能夠使寫作練習活動更加高效地得以完成。同時，這種方式也能夠增添課堂教學的活躍性，使學生擁有更加靈活的想法和思維，以此達到高效的寫作效果。

例如，教師在講解《皇帝的新裝》這篇文章時，教師可以讓學生根據故事的發展來進行數學活動。在這其中，教師可以讓學生以小組為單位來進行續寫，以游戲活動的形式，激發學生進行續寫的積極性。在這其中，教師需要讓小組中的其中一個成員寫出續寫的第一句話，第二個成員寫第二句話，以此類推，讓學生根據自己的想法來共同完成續寫的過程。這一環節十分考驗學生的思維能力和邏輯能力，使學生根據原文內容，以及上一個同學所寫出的內容來進行故事的構想，保證所完成的續寫內容符合邏輯，不偏離故事主題。學生通過這種具有趣味性的學習模式，便會逐漸愛上續寫活動，讓學生無論在課上還是課下都能夠以這種游戲的形式來進行寫作訓練，這樣便能夠將寫作練習深入學生學習和生活的各個方面，以此潛移默化地影響學生的寫作思維，讓學生逐漸形成良好的寫作習慣，促進學生思維的發展和語文水平的提升。同時，在游戲的過程中，教師需要展示每一個小組的作品，讓學生通過相互分享、相互交流的過程，增添課堂學習的活躍性。在這其中，學生便能夠認識到哪個小組所完成的作品最具創意性，哪個小組完成的作品更富有深意等，使學生感受到分享的快樂，進而逐漸習慣于合作學習模式，通過活躍的寫作學習氛圍，便能夠讓學生擁有更加優良的寫作學習效果。

（三）開展表演活動

在開展寫作教學的過程中，教師有必要從所閱讀的文章入手，讓學生通過生動、有趣的實踐活動來進行寫作練習。為了讓學生對所閱讀的文章產生更加深入的理解，進而產生良好的寫作學習效果，教師便需要讓學生學會將自己的情感和想法進行投入，體現在寫作內容中。于是，教師便可以為學生開展表演活動，讓學生對所閱讀的文章內容進行反復的斟酌和思考。使學生通過表演的過程，對文章所出現的各個事物產生更加深刻的理解，這樣才能夠讓學生產生良好的寫作學習效果。在這其中，教師可以讓學生根據所閱讀的文章來進行劇本的改編，讓學生用自己的語言來組織文章故事情節。這種方式能夠提高學生的表達能力和總結能力，同時也能夠讓學生身處于一種相對更加自由、輕松的學習氛圍中，使其通過真實的實踐和體驗，學會運用正確的寫作手法和寫作方式，表達自己的想法。

例如，教師在講解《桃花源記》這篇文章時，由于這篇文章是文言文類型，于是，教師便可以利用這篇文章，為學生開展表演活動，讓學生通過對文言文的理解來進行情景的重現。在這其中，學生需要對文章所要表達的情景和故事用自己的語言來進行描述，將其中所出現的各個人物的語言動作等進行細節化的描述。通過這種方式，能夠讓學生更好地理解文言文內容，使其在進行寫作練習前便對這篇文章產生更加深刻的理解，充分地掌握閱讀文言文的方式方法。在這其中，教師可以讓學生以小組為單位來進行表演活動，讓學生先對文章進行翻譯，之后，再從作者的思考角度出發，來分析這篇文章所要表達的思想內涵，之后，再用自己的語言來進行劇本的設計，在設計劇本時，需要保證班級中的每一位學生都參與其中。通過相互討論的過程，每一個小組提供一份劇本，根據劇本的內容來進行表演活動。在開展表演活動時，教師可以根據學生對基本場景的需要，來為學生準備相應的道具和服裝，使學生感受到表演過程的儀式感，進而更加認真對待表演過程。在設計劇本時，雖然文章的內容不變，但每個小組的思維方式都具有一定的差異性，因此，所完成的作品具有鮮明的特色，表演的效果也各有不同，這便在一定程度上增添了學習過程的趣味性，讓學生通過此次活動而擁有更加優良的學習體驗和學習效果。

（四）利用信息技術創設寫作情景

隨著我國信息技術的不斷進步和發展，在語文課堂中，教師也可以利用這種方式為學生創設出良好的教學情境。在開展閱讀教學時，為了促進學生寫作練習效果，教師可以通過這種方式讓學生先感受文章中所營造的情景和氛圍。于是，教師便可以利用信息技術這種方式為學生提供更加生動、形象的學習內容，使學生對所閱讀的文章產生新的理解和認知，只有這樣，才能夠豐富學生的寫作思路，讓學生產生寫作的欲望。同時，這種方式也能夠打破時間和空間的局限，展現一些學生平時在生活中無法看到的事物，這樣便能夠為學生帶來良好的學習體驗，優化學生整體的學習過程，使其拓寬自身的知識面和視野，豐富自身的寫作素材，以此強化學生的寫作效果和寫作水平。在課前，教師需要根據文章內容來進行多元化資源的收集與查找。比如，在這其中，教師可以為學生準備圖片、音頻、視頻等多種不同的學習資源，豐富學生的學習內容，讓學生通過這種學習方式，而產生更加優良的學習效果。

例如，教師在講解《濟南的冬天》這篇文章時，為了讓學生擁有更加真實的學習體驗，教師可以將這篇文章中所描述的情景用視頻的形式來向學生進行展現。在這其中，教師需要通過網絡渠道將濟南當地冬天的景色展現給學生，讓學生通過真實的畫面來進行文章的理解。通過視頻演示的方式，學生便能夠對文章的寫作手法產生更加深刻的體會，使其能夠對作者的寫作手法、寫作思路產生更加深刻的印象，進而不斷地總結寫作經驗和寫作方法。之后，教師便可以為學生設立寫作主題，讓學生以家鄉的風景為寫作方向來自擬題目，進行寫作練習，在課堂中，通過視頻的播放，能夠更加容易的激發學生的情感認知，使學生逐漸感受到作者通過文章所表達出的對故鄉的喜愛，使學生也能夠將自己對故鄉的想法和情感進行充分的表達，在這一寫作主題下，學生便能夠逐漸產生熱愛我國山水、本土文化的情感，使其在寫作的過程中，不斷提升自身的精神思想。只有投入自己的情感，才能夠使整體的文章更加飽滿，富有內涵，以此便能夠有效提高學生的寫作水平。

此外，教師也可以為學生進行知識的拓展，利用資源豐富的網絡渠道，讓學生通過閱讀教材文章，而了解文章的背后故事，掌握文章的創作背景，以及作者的生平，使學生在閱讀文章的基礎上積累更加豐富的寫作素材，拓寬學生的寫作思路，讓學生在豐富的文化素養基礎上進行寫作練習，這樣學生的寫作效果便會更好。

三、 結語

文章在開始主要講述了初中語文教學的教學現狀，之后，又從幾方面針對如何在初中語文課堂閱讀教學中有效促進學生寫作這一問題，提出了幾點相關的建議和策略，包括開展比賽活動、開展游戲活動、開展表演活動、利用信息技術創設寫作情景這四方面。希望文章的內容能夠對初中語文教師提供一些幫助，使學生通過語文課堂，不斷提升自身的閱讀能力和寫作水平。

參考文獻：

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