關于小學語文想象作文教學策略的幾點思考

摘 要：想象力作為小學生最強大的能力之一，如果能夠將其運用到作文寫作之中，對學生寫作能力的提升有著非常大的幫助。在這一前提之下，想象作文教學應運而生。在當前小學語文作文教學之中，部分教師并不知道想象作文教學的內涵與類型，甚至并不知道想象作文教學的教育價值與功能，在開展想象作文教學的過程中可能會將重點放到內容或者情感甚至技巧上，這些因素會限制學生的想象力，也不是想象作文教學開展的目的。針對這種情況，筆者結合自身實踐經驗提出以下幾點看法，嘗試著幫助廣大教師解決小學語文想象作文教學中存在的問題。

關鍵詞：小學語文;想象作文教學;策略研討

中圖分類號：G623.24 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1673-8918（2022）14-0042-04

想象力作為創新思維的基礎和源泉，其在學生成長的過程中有著重要的地位。對小學生來說世界上的大部分事物都是未知的，而想象可以將已知事物與未知事物進行連接，提高學生自信心的同時，幫助學生認識世界。針對語文課程而言，其中有各種各樣的人文內涵觀點以及語言材料，這些內容可以輕松地激發出學生的想象力，而學生學習語文知識點需要進行相關的閱讀，閱讀與寫作之間有著緊密的聯系，教師可以通過引導學生進行閱讀來激發出學生的想象力，并在引起學生的聯想之后，讓學生將自己的想象寫下來。而在學生寫作的過程中，會產生一個反思的過程，這種反思可以讓學生的想象力延伸到更遠的地方，對學生創造性想象能力以及文學想象能力的提升，都有非常大的幫助。

一、 想象作文的內涵與類型

（一）想象作文的內涵

小學生在進行作文寫作時，其主要寫作內容便是自己所產生的聯想。這意味著學生在想象的過程中他的大腦是高度活躍的，并且想象能夠讓學生產生興奮感，而在這樣一種興奮感之下，教師引導學生開展寫作，可以讓學生自然而然地將自己的情感注入到文章之中，提高寫作的質量。想象作文本身并沒有明確的內涵和類型，諸多專家與一線教師眾說紛紜，也有許多種理解，筆者總結出以下兩點結論。

第一種觀點是從心理學的角度去定義想象，因為想象的產物就是學生內心所期待的產物。想象的過程就是大腦對自身已經確定下來的認知，進行二次加空創造出新的形象的過程。當有了這樣一個概念之后，想象作文的界定就會變得異常輕松。想象作文可以劃分為再造想象和創造想象，再造想象是在原有的基礎上進行更改或者創新，而創造想象就相當于一個全新的事物的產生。兩者之間并沒有明確的優劣之分，再造想象相較于后者來說更為簡單，并且邏輯關聯性更強;而創造想象需要更多的時間磨合，往往創造出來的產物更為驚艷。

第二個觀點是從文藝學角度去定義想象的。這一種觀點將想象大致分為兩類：一類是用科學實用的想象，另一類是更偏向文學性和審美性的想象。從文藝學的角度來看，想象作文是從文學上延伸出去的，無論它的延伸方向如何，它的基礎都是文學存在虛構的成分。并且偏向文學的想象，更能體現學生的心理狀態以及自身所期盼的事物。而科學的想象是在某個特定的基礎上進行延伸的，其更具科學性也更為合理，更符合現代人們的認知。

（二）想象作文的類型

根據不同專家和教師對想象作文的研究，其大致可以分為以下四類。

第一類是再造想象作文，這一類的作文大都是在原有的基礎上進行相關的創造，根據基礎去延伸出符合自己邏輯、符合自己審美的事物。因為作文是學生耗費了時間和精力所創造出來的產物，這樣一個產物必定包含了學生的心血，在這種情況之下再造想象，作文可以定義為學生內心的映照，教師可以根據作文去確定學生的心理健康與否，也可以透過作文去發現學生身上存在的問題。

第二類是創造想象作文，如同字面上的意思，這種類型的作文是憑空創作出來的，其核心在于描寫未來的事物，這樣的事物是無據可循的，雖然在一定程度上代表著作者的意愿和想法，但這樣的體現是不夠充分的。此外這一類型的作文也被稱之為未來作文，學生擅長寫這一類型的文章，往往對科幻相關的知識點有著更為濃厚的興趣。

第三類作文是聯想寫作類作文，這一類型的作文往往是有感而發，或者看到了某個特定的事物所產生出來的特定的感覺，如果學生在當時沒辦法及時地記錄下來，那他在后續的回味的過程中也很難找到當時的感覺。喜歡寫這一類型想象作文的學生，往往思維邏輯更加縝密，他們對事物的觀察能力也比較強，可以發現一些細枝末節的東西。

第四類作文是假想想象作文，這一種類型的文章是在現有的生活基礎上進行豐富合理的想象。學生在寫作的過程中，可能會將自己對未來生活的美好期盼傾注到文章之中，所呈現出來的文章往往是美好的，其他人在進行閱讀的過程中也能夠從中感受到作者所蘊藏的真情實感，對大部分學生來說這樣的文章是豐富且有趣的。

二、 想象作文的教育價值與功能

（一）增強學生想象力

想象作文教學最直觀的教育價值便是培養學生的想象力，并且對小學生來說，他們的想象力是獨一無二的，他們的聯想方向，面對同一事物所產生出來的想象也是不同的。但在傳統教學之中，教師并不會注重學生想象力的培養，甚至會通過傳統的教學模式，將學生的思維禁錮在課堂上，讓學生的想象力無法得到充分的延伸，也使枯燥的知識阻礙了學生的成長。而想象作文教學可以輕松地避免這種情況，想象作文教學的核心在于引導學生進行自發的想象，這種想象可以是教師所固定的框架，也可以是教師所給出的某一件事物，學生只需要在一個特定的基礎上進行自由正確的想象即可。

（二）培養學生個性化

想象力的延伸是學生個性化發展的代表，因為每一個學生所經歷的事情是不同的，造就了他們不同的性格。但在傳統教學之中，學校會采用大班教學的方式來促進學生理解知識點，這樣的教學方式可以快速有效地培養學生的綜合能力，但這樣的教學方式也會在一定程度上抹殺學生的個性，讓學生成為只會學習的機器，而想象作文教學可以避免這種情況出現，因為想象力的延伸意味著學生個性的延伸，在延伸的過程中，學生會產生自己獨特的思想觀點，也會找到自己所喜愛的事物，這對學生來說是不可多得的。

（三）增添小學生寫作興趣

在傳統的教學之中寫作對學生來說是一件無趣的事情。因為寫作試題往往會給學生一個較小的框架，讓學生在這個框架之內進行創作，學生可以運用到的素材較少，只能按照一些固定的套路開展寫作，這導致寫作變成了一件無趣的事情。寫作本身是創作者將自己的情感融入文章之中，肆意揮灑自己情緒的過程，如果寫作變成了一個套路化的事情，那寫作的樂趣將會蕩然無存。而想象作文教學可以避免這種情況出現，教師讓學生肆意揮灑自己的想象和情感，所創造出來的文章是獨一無二的。即便學生再去寫相同的文章，他也找不到自己當時的感覺，所創造出來的文章也是不同的，這會給予學生無窮的樂趣。

（四）培養小學生語言表達能力

學生的想象力是極其活躍的，但部分學生的語言表達能力不足，而想象作文教學可以將學生的想象力通過文字的方式表達出來，有助于提高學生的語言表達能力。但在傳統教學之中，學生對寫作本身并沒有較為濃厚的興趣，這導致部分學生的語言表達能力，無法通過寫作得到訓練。而想象作文教學與其他各類的作文教學相同，其承載著培養學生語言表達能力的重任，因此教師需要嘗試著通過想象作文教學吸引學生的注意力，并讓學生將自己的想象用語言文字表達出來。此外語言訓練和想象力的培養可以同時進行，這也是想象作文教學的核心，兩者之間關系本身較為密切，兩者共同開展教學可以讓想象和語言表達相互促進。

三、 小學生在寫作想象作文中的主要問題與矛盾

（一）內容方面

部分小學生所寫出來的想象作文，其內容空洞缺乏具體性，這一現象具體體現在小學中高學段的學生作文之中，其寫作內容干癟，缺乏實際內容。出現這一問題的主要原因便是其思維不夠發散，缺乏對具體形象和情節的想象。比如學生想象自己成為《西游記》中的孫悟空，但學生只描寫自己眼中的孫悟空，并沒有去描寫自己成為孫悟空之后做了什么樣的事情，這些事情是怎樣發展的，其想象極其空洞，沒有實際內容。針對這種情況，教師可以嘗試著讓學生進行更加深層次的聯想，并讓學生將重點放到一些細微的地方，比如，自己在成為孫悟空之后，懲惡揚善，幫助了許多動物，而動物為了感謝孫悟空，又給予了孫悟空許多水果，這便是一個完整的邏輯閉環，學生所寫出來的想象作文也應當如此。并且部分學生存在想到哪里寫哪里的情況，缺乏各個想象點之間的關聯。

還有一部分學生所寫出來的想象作文，存在內容類似的情況，這種情況具體表現為學生有了一個既定的想象方向帶，他在進行其他想象時，會自然而然地將這一個想象套用到其他的內容之中。而這樣的情況會直接導致驢唇不對馬嘴，而想要解決這一問題，教師就必須鼓勵學生去進行相應的創新，并且讓學生明白想象作文的核心在于想象，而不是在一個固有的模板上進行反復創作。

（二）情感方面

想象作文的開展也應當具有深厚的情感，應當將自己對某些事物的認知隱藏在自己的故事之中。而當前部分小學生在進行想象時只注重一些空洞無物的事情，導致其所寫出來的作品沒有內涵。學生對自身缺乏認知，并且這一部分學生在進行想象時，會跟隨著他人的想象思路進行思考，不會有自己獨特的想法，這直接導致學生對自己所想象出來的事物沒有任何的感覺，也直接導致學生無法將情感注入到其中，缺乏對自身情感的探索與抒發。而這一類文章最直接的體現便是，將一些虛高的利益放置在文章之中，缺少小學生原有的活潑與浪漫，并且部分學生會采用一些華麗的辭藻去堆砌，沒有任何實際的東西。

（三）技巧方面

部分學生在進行想象作文的寫作時并不知道寫作的邏輯順序，也不知道如何將自己想象出來的內容表達出來，這是學生寫作技巧方面存在的問題。這種問題的主要體現便是，學生在進行寫作時會產生一些奇奇怪怪的想法，但學生本身沒辦法將這些想法進行整合，而這些想法又是其邏輯閉環的重要組成部分，當學生在進行研究和思考的過程中，一旦舍棄了某些必要的想象因素，就會導致整個邏輯閉環產生問題。針對這種情況，教師可以嘗試著讓學生在進行寫作之前將自己的寫作框架確定出來，將自己的邏輯思維用畫圖的方式呈現在自己面前，再根據自己的邏輯思維習慣進行相關的寫作，這種情況之下學生所寫作出來的內容是較為完整并且有趣的。促進其綜合能力的提升。

四、 小學語文想象作文教學策略的應用

（一）結合教材內容深層次想象

小學語文想象作文教學應該結合教材內容進行更加深層次的想象，因為想象作文教學雖然以想象為主，但需要根植在教材內容上。在這種情況之下，教師可以嘗試著在開始教學之前準備更多的教學資源，讓學生在進行想象時能夠有所憑借，或者讓學生根據這些獨特的教學資源進行探索和研究，在這個過程中學生想象力會得到提升。學生想要借助這些獨特的材料延伸出自己的想象，就必須將這些材料進行歸納和整合，這一過程是非常考驗學生的邏輯思維能力的，而學生一旦度過了這個階段，其綜合能力會得到一定的提升，而學生所寫作出來的文章也會更具欣賞性。

（二）提供資料與構建情境教學

想象并不是毫無憑借的，是學生內心想法的延伸，也是學生對現有材料的思考，因此教師在開展想象作文教學時，需要給予學生更為充足的材料，并嘗試著構建出一個合理的情境，讓學生在情境之中進行自由地探索，以此來思考自己的想象是否合理。在探索的過程中，學生會對自己的想法進行二次驗證，而驗證結果可以改變學生的想象方向，讓學生能夠朝著更為合理更具故事性的方向進行寫作。而想象本身是有著一定的邏輯性的，比如學生想要將自己的想象描寫出來，就必須有一個起點，有經過有發展和高潮，這也意味著學生需要對文章進行邏輯整理，而教師所提供的材料和所創建的情境教學，可以讓學生的邏輯思維能力得到提升，防止學生因為邏輯思維問題而無法進行寫作。

（三）讀寫結合，積累寫作素材

想象作文教學也需要與閱讀進行相關的結合，教師可以引導學生進行專項的訓練。比如，教師給予學生一篇沒有結尾的文章，讓學生根據文章之中的內容進行二次創作，或者將自己想看到的內容表達出來，這一過程能夠吸引學生的注意力，并且，相較于仿寫更考驗學生的觀察能力。因為學生在閱讀完成之后，自己對結局有一個既定的想法，而他在寫作的過程中會朝著自己想要的結局進行描寫。如果學生進行更加深層次地思考就會發現文章之中所透露出來的事情，這種情況之下，結局并不是固定的，學生需要考慮是依靠自己的想法進行寫作，還是依靠作者既定的套路去進行寫作。而無論學生選擇了什么樣的道路，在這個過程中學生會積累更多的素材，對學生寫作能力的提升有非常大的幫助。

（四）明確標準，豐富寫作經驗

教學的開展需要有一個明確的目標，并且能夠讓學生進行實際的寫作，而寫作本身是一件費時費力的事情，如果教師不給予學生一定的監督，學生是很難創作出更為新奇有趣的內容的。因此教師可以定期抽出一兩節課的時間，讓學生去寫想象作文，讓學生將自己的想象力呈現在紙上。教師可以根據學生所創作的想象作文進行觀察和研究，找到學生心理或者身體上是否存在問題。如果有問題，防止這些問題對學生的成長造成影響。并且這樣的事情并不是毫無作用的，在學生寫作的過程中，他會慢慢地積累寫作經驗，這就相當于給予學生使用某些特定道具的方式，如果教師只引導學生進行積累，不如引導學生進行使用，正如“授之以魚不如授之以漁”。

五、 結語

總而言之，想象作文教學是順應當前社會發展潮流的，現階段的小學語文教學不僅要培養學生對知識點的理解能力，而且要培養學生的綜合能力。傳統的語文教學模式并沒有辦法做到這一點，而想象作文教學可以培養學生的想象力，讓學生在自由的聯想的過程中找到自己所喜歡的事物，并讓學生能夠為了自己喜歡的事情不斷努力。教師可以對學生進行適當的引導，并根據學生想象作文內容進行相關的研究，找到學生身體或者心理上存在的問題幫助其解決，促進其綜合能力的提升。

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作者簡介：王尹希（1992～），女，漢族，江蘇省常州市新北區春江中心小學，研究方向：想象類作文、新技術教學。