反思他課自省吾身：反思教學細節促進體育課堂效率

吳建明

本文依據一次區級層面體育課堂展示活動，對收集到的四節體育課中課堂教學相關量表的數據進行統計與分析，從教師的教與學生的學兩個方面進行審視，“反思”課堂教學中易被忽視的細節。試圖探索體育教師在教學活動中及時“反思”教學細節的方法，以促進體育課堂教學效率的提高。

1 前言

在一次區級層面的體育課堂展示活動中，教研員將聽課教師按不同記錄量表分組，要求有目的地觀察，記錄上課教師課堂教學的相關數據。活動結束后，根據量表審視自己的日常教學，不難發現一些在教學中容易被忽略的細節。于是有目的有意識的在課堂上關注這些細節，調整自己的教學行為，感受到自己對課堂教學有效性的把握更游刃有余;觀測到學生參與課堂的主動性更積極，運動興趣更加濃厚，身體素質有提高，引發深度思考。

教師對課堂細節的反思不應僅僅停留在課后大方向的反思，還應更細致，更主動對課堂方方面面的細節及時反省。課堂原本就是由許多的細節構成的，細節亦可謂是課堂的“細胞”、“基因”。有時往往一個細節的關注，會贏得一堂精彩有效的課堂教學。因此反思課堂教學的細節常常具有深遠的意義。但“反思什么”？“如何及時反思”？如何在教學過程中尋找反思的方向，既有利于提高自己的教學素養，又有利于學生的學習？

2 對反思課堂教學細節的思考

2.1 對教師在教學過程中各種細節的反思

教師的言行舉止無時無刻不對學生起著潛移默化的作用。從教的方面來看，最直接、最重要的無疑是課堂授課效果，而影響授課的主要原因在于老師的備課質量和適宜的教學方法以及與之相適應的有效的教學環節。

2.1.1 對教學設計各個環節時間分配合理性的反思（以本次活動的四節課為例）

從上面表1和表2的統計數據中可以看出，四位教師都精心的進行了備課，對于體育教學設計最基本的三大環節的時間比例都很關注，基本部分都占用了75%以上的時間比例，其中主教材和輔教材也分了主次，主教材都在60%以上，輔教材15%以上。但在各環節教學的細節中側重點卻出現差距。教師的講解示范是體育課堂中典型的教師行為，同時體育課要注意精講多練，從表二折返跑及排球課的講解示范用時與頻次可以看出折返跑講解用時8分鐘出現頻次15次，示范用時2分鐘4次示范，排球正面下手發球一課中教師講解用時9分鐘出現頻次14次，示范用時6分鐘10次示范。明顯教師講解示范時間過長，在這一細節上教學有所忽略。

體育課堂中的自主練習是學生學習的過程，是典型的學生行為，從表二足球游戲：帶球過障礙一課中可以看出學生自主練習用時22分鐘，占一節課55%的時間，但練習頻次只有3次，練習密度過低，通過量表可以清晰的反映出這一細節上課教師沒有考慮到。同樣的問題還出現在排球正面下手發球一課中，12分鐘的學生練習，僅僅發球8次。

師生互動是課堂的靈魂，它使課堂更靈動，從表二中看出耐久跑一課僅出現一次。用時一分三十秒，足球游戲：帶球過障礙一課中師生互動環節沒有出現，明顯教師忽略了師生互動這一細節。

2.1.2 對教師講解示范行為的反思

從表3中可以看到，四位教師在講解示范過程中，關注的細節都有所側重，但都不夠全面。有的比較擅長用自己精煉的語言調動課堂，可對于學生觀摩視角的均等性方面的細節就幾乎沒有;有的在掌握時機，借助直觀的體態語言和對學生觀摩的均等性方面較關注，可在使用語言的精煉性和專業性方面的細節卻有所忽略;有的對于教學過程中很注意專業語言的使用，可卻不夠精煉、生動，讓人感覺生硬，學生不易共鳴;有的對于示范面的時機選擇很注意，有的卻有所欠缺等等。體育課區別于其它學科課堂的特點是：學生處于動態的大環境，在體育教學過程中，教師如何教，學生就如何學，而講解又是體育教師傳授基本知識、技術、技能最重要、最基本的教學手段。示范是教師把整個技術動作完整地向學生示范一遍，讓學生感性認識上升為理性認識，了解動作的結構、順序、形象以及要領和方法，從而更好地進行模仿，形成正確的動作表象。教師的示范是最形象生動的，它是體育教學中最常用的一種直觀教學手段。

2.1.3 對課堂生成問題處理的反思

學生在學習新技術過程中會經歷新、舊技術系統的相互遷移。在這個過程中，只要學生經過思考，其技術中總會包含著某種合理成分，有的甚至隱藏著一種超越，一種獨特，教師若能“慧眼識真金”，將其作為教學資源加以利用，就可以讓智慧“噴薄而出”，使課堂教學更精彩。在處理過程中，教師是“順勢而為，精彩生成”，還是“視而不見，簡單粗糙”，產生的課堂教學效果是不同的。從表四可以看出，四節課中學生在課堂練習時在不同方面都出現了4-6次的課堂生成，教師都只是以正面的贊許或提醒一帶而過，很少出現“順勢而為”的舉措，四節課都有2-3次被教師忽略的課堂生成，說明我們在教學中很容易忽視這一細節。如在足球課中，一個男同學做一些夸張的運球動作展示自己，引起學生側目，可教師卻視而不見，只是吹著哨子，發出口令，讓學生完成自己設計好的等量程序。假如教師能關注到這一細節，順勢而為。請他展示，既滿足他的表現欲，又化解他對教學秩序的影響。這位學生在感受自己的行為對課堂擾亂的同時，也會自我評價行為的對錯，對學生成長的隱性作用是不可估量的。而其他同學模仿或評價他的行為，這又何嘗不是一種有效的學習方式、一種對課堂教學設計動態生成處理的超越呢！

2.2 對學生在學習過程中各種細節的反思

從學生的“學”看，學生是教學主體，他們的身心特點，興趣愛好，現有知識水平，以及教學過程中師生的和諧合作氛圍等都會影響學生接受新知識。所以教師要站在學生學的角度去施教，根據學生在學習過程中的興趣、課堂參與、課堂互動、合作習慣等學情隨時調整教師的教學。為此，教師不僅僅要對自身的行為過程進行反省，還要“反思”教學活動的主體——學生學習的各種細節。

從表5可以觀察到，在量表中教師關于課前設計的活動，如課前準備、教學目標的強化和師生整體互動活動的反饋評價都較高，說明教師對這幾個環節的細節都較關注。可對于一些更具體的細節，如教師提問后有幾個同學參加了回答和探討;自主練習中，優等生與學困生參加的情況如何;情緒有沒有差距等等。在這幾方面四節課的評價明顯偏低，說明教師在教學過程中對學生參與活動的細節關注還不高，存在很多忽略的視角。

3 討論

通過對上面四節課選取的教學過程中，教師行為和學生活動觀測數據的分析和對比結果可以看到。首先，教師對教學過程中各個環節時間分配合理性的方面都有所考慮，如體育教學的三大環節開始、基本、結束部分的時間比例，基本部分都占用了75%以上的時間比例，其中主教材和輔教材也分了主次，主教材都在60%以上，輔教材15%以上，整體安排都比較合理，但在各環節具體的教學細節中側重點卻出現差距，或講解時間過長或練習密度偏低或師生互動缺乏;其次，四位教師在課堂教學中的講解示范，關注的細節也有側重，但都不夠全面，有的注重用自己精煉的語言調動課堂，有的掌握切入的時機，有的有意識借助直觀的體態語言等細節來提高課堂教學的有效性，但對于學生觀摩視角的均等性、專業語言使用的細節都有所忽視;再次，對課堂生成處理方面，四位教師面對問題反應雖有所不同，但處理時教師態度都以正面為主，可采取的方法卻都過于簡單化、表面化，只有一語帶過或簡單示范，很少出現“順勢而為”的舉措，或考慮采用不同方式、從不同角度去應對學生課堂生成的行為幾乎沒有。說明我們在教學中很容易忽視這一細節;最后，從學生各方面的活動觀察量表分析中發現，教師對學生整體參與的活動互動關注較多，可對具體細節如參與度、過程效果、不同學生參與的具體情況的細節關注卻不高，存在很多忽略的視角。還有如教師任務布置的有效性、教師如何突破重、難點的步驟、行為、邏輯性效果、組織方式和輔助器材的使用是否促進教學目標的達成的等等。雖然是在“放大鏡”下觀察體育課堂教學的細節，面廣而細，但卻都是我們在教學中提高自身有效課堂應該關注的細節。公開課尚且忽略了如此多的細節，那日常教學中可想而知。

4 建議

如何在日常教學中知道自己是否關注這些細節，就需要我們時時有針對性的進行反思，有了這一意識，如何去有效地實施呢？在始施伊時，教師不可能馬上就能熟練地根據各種量表對自己每節課的教學行為進行反省，很容易忽略一些細節的觀察反省，所以可以制定有步驟、有目的、有主次的自我觀察計劃，同時還可以借助教研組的平臺，兩至三人為一組，相互進行教學行為觀察記錄，課后將自己自我觀察的結果和同事記錄的結果進行有效的反省分析，及時調整自己的教學行為。當在課堂教學過程中時時的自我觀察和反思成為常態，學會有效地反思，就能夠幫助教師看到自己在教學過程中存在的優勢和不足，有目的、有計劃的揚長避短，從而幫助教師個人更有效的掌控課堂，避免不必要的錯誤和資源的浪費，更有效地達成課堂教學目標，從而幫助教師在不斷的反思中更快更好的自我成長及業務探索提供一個新的方向和平臺。

（作者單位：上海外國語大學秀洲外國語學校）